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网络环境下教师角色定位研究 　　内容摘要：教师角色是指教师在跟学校课程有关的关系中所表现的一种身份并由此而规定的行为规范和行为模式的总和。一般说来，教师角色规范具有两大特点：一是时代性。随着社会的发展和时代的变革，教师角色规范也会表现出动态的特点，往往需要进行必要的观念更新。使之具有时代感和生命力，体现出社会与时代对教育教学的要求。二是普遍性。它是对所有教师职业角色的共同要求，每个教师应在工作中朝着这个目标努力。在人类步入信息社会的今天，特别是网络教育时代的来临，原有的教师观念受到了前所未有的冲击，教师的角色正逐渐被其他新型的社会教育职业群体所分担和分解。网络时代的教育，使教师的传统权威地位逐渐消解，教师角色发生转换：由教书匠转变为教育研究者；由课程资源的执行者转变为课程的开发者和利用者；由传统教学的主宰者转变为网络教学的组织者、引导者和促进者；由教学观念的固守着转变为教学观念的率先实践者。 　　关键词：教师 角色 定位 　　“角色”是从戏剧中借来的一个心理学常用概念。现实的人，都是现实生活中多种多样角色的集合体。教师角色是指教师在跟学校课程有关的关系中所表现的一种身份并由此而规定的行为规范和行为模式的总和。教师角色既代表教师的社会地位，同时也蕴含着社会对教师的角色期望。 　　在人类步入信息社会的今天，特别是网络教育时代的来临，原有的教师观念受到了前所未有的冲击，教师的角色正逐渐被其他新型的社会教育职业群体所分担和分解。网络时代的教育，使教师的传统权威地位逐渐消解。因此，转换传统教师角色，重新定位已成为推动教育发展和教师自身发展的必然选择。所以说，教师应该站在时代前沿重新审视自己的角色，以适应新时代教育发展的要求。 　　一.由教书匠转变为网络教育研究者 　　在传统的教育中，中小学教师往往被排斥在研究者范围之外，他们只是被动地听从教育研究者和课程专家的指导，成为专家研究成果或知识的接受者。而在网络教育环境下，就能使教师从重复性劳动中解脱出来，从事教学研究成为可能，让教师可以有更多的时间去充实自己，提高自己。 　　教师成为研究者也意味着教师不再是一个旁观者和接受者，不再等待专家学者去研究制定一套改革的方案与方法，而是教师自己在实践中进行研究，这样不仅可以提高教师工作的责任感，而且有利于教师形成自己对教学活动的自觉意识，不断对自己的教育行动加以反思、研究与改进，从而促进自己的专业水平的提高。苏联著名教育家苏霍姆林斯基早就指出，如果：“想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”因此，从事网络教育的教师要不断研究教育理论；收集、掌握各种教学现象；探索、创新教学模式与方法，以严谨的科学态度，积极投身到网络教育科研中去。 　　二.由课程资源的执行者转变为课程的开发者和利用者 　　长期以来，我国的大多数中小学教师被排斥在课程的开发之外，他们只是在课程目标之后亦步亦趋，被动地执行指令性的国家课程计划安排的任务。教师所考虑的是如何将现有的、规定的课程内容有效地教给学生，至于为什么要教这些内容老师则不去考虑。在这种忠实取向的课程实施观下，教师就是“消费者”，他就应当按照教育和课程专家对课程的“使用说明”，循规蹈矩地实施教学。可想而知，在这样的课程意识支配下，中小学教师就坚信：课程的开发和编制是课程专家们的事，自己只是执行者；教学时对文本的简单操作；学生的学习只是接受由教师复现的知识。 　　信息时代，知识更新速度加快，使得课程和教学形式不可避免地发生变化。为了跟上这种变化，教师应具备课程设计和开发的能力。比如网络教材的编制和使用，网络教材是基于互联网的教材，它是根据教学大纲编写的，以学科内容为模块、动态地反映学科内容的教学资源之一。网络教材涵盖的内容比较宽泛，包含了教学信息、教学内容、教学辅导、参考资料、互动（讨论、答疑）、直播课堂、作业、在线测验、信息链接等，并以电子文本、动画、图表、音频、视频、链接等多种媒体组合的形式呈现。由于网络教材必须基于计算机网络环境的支持。因此，网络教材的编写者不再局限于学科专家，而是由学科专家、教育专家、还包括教育技术专家、音美设计专家等多学科专家的共同参与。当然，作为网络教材的实施者——网络教师也参与其中。因此，教师参与课程开发，不仅是教师提高自身素质的要求，也是课程开发工作的必然需要。 　　三.由传统教学的主宰者转变为网络教学的组织者、引导者和促进者 　　在传统教育模式中，是以教师为中心，教师通过讲授、板书及多种媒体的辅助，把教学内容传递给学生或灌输给学生，老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受知识的地位。随着Internet网络的出现，为网上教学提供了丰富的资源和便利的空间，在网络环境下学生可最大限度地发挥学习者的