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美术课中如何运用科学评价策略 　　摘要：当代素质教育下的评价核心是促进学生的发展，要通过突出评价的过程性和个体的差异性等，建立发展性的评价体系。为此就要将评价主体、评价标准、评价途径、评价方式、评价结果的及时反馈与科学利用等策略应用于教学实践中。 　　关键词：评价；学生发展；美术课 　　学生评价是课程实施的重要组成部分，由于其本身具有导向和教育作用，所以对于促进学生的发展和成长有着重要的意义。当代素质教育下的评价核心是促进学生的发展，要通过突出评价的过程性和个体的差异性等，建立发展性的评价体系。在充分调查研究和征求专家、同行、学生意见的基础上，我校美术组从学生作品、学习过程、学习效果的反馈等方面研究了符合促进学生发展要求的初中美术学习评价策略并将其应用于教学： 　　一、在评价主体上，充分开展自评、互评，提高教师评价的效能 　　学生作为教学过程的主体之一，同样应是评价的主体构成。学生对自身个性发展过程与状态的反思调控能力——自我评价能力，是主体自身发展能动性——主体性的重要标志，这种评价能力的发展直接实现了学生主体性的发展。 　　根据评价主体的不同，可分为学生自评、学生互评、教师评价等。 　　1.学生自评指的是学生在完成作业后，按照教师在布置作业时提出的评价标准，对自己的作业进行客观的评价，给自己评定等级或写上评语。另外，还可以把创作的思路和想对老师说的话写在上面，这样教师在批改时就可以站在学生的角度用童心看世界了。 　　2.学生互评指的是在四人小组内相互评价美术作业。学生之间的交流相对于老师更加畅通，采取互评互改的方式，可以在互动的过程中提高学生对作品的鉴赏能力，也在无形中增加了学生之间的交流，有利于形成一个合作、探究的研讨氛围。这个时候，你会发现每个孩子都是那么投入、充满热情。 　　3.教师评价指的是在学生自评互评的基础上，教师批改。教师要以欣赏的眼光而不是批判的眼光看待学生的作业，要尊重学生的自我评价，对学生判定的分数和等级要充分考虑，对学生的优点要加以赞赏，对不足之处可提出建议，口气可以是协商式的。比如：“这样画是不是更好”“除此之外，还有没有更好的方法”等这样的评价更富有人情味，学生更乐于接受。 　　二、在评价标准上，注重层次性、多元化，充分考虑学生的个体差异 　　美国心理学家、“多元智能论”的创始人霍华德·加德纳通过研究证实，每个人都同时具有七种以上的智能，只是这几种智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智能各具特色。教师应关注学生的个性发展，对每位学生抱以热切、积极的期望，并从各个角度进行发展性教学评价、观察和接纳学生，发现和寻找学生身上不同的闪光点，发现和发展学生的潜力。这种乐观的“学生观”使我们对学生的发展性评价方式更为积极。 　　评价内容的多元化指采取多种形式针对学生不同的美术学习活动进行评价。评价的内容不但包括学生的知识技能，更包括学生的情感、态度、价值观以及学习方法等方面，注重学生的全面发展和个性的张扬。教师应在教学的过程中有意识地去发现和发展学生多方面的潜能，比如对学习习惯的评价，审美情趣的评价，兴趣爱好的评价，参与意识、合作精神的评价，实践能力的评价，创新意识的评价等。 　　三、在评价途径上，使美术学习过程的评价与美术学习结果的评价并重 　　美术教学评价既要通过美术作业评价学生美术学习的结果，更需要通过学生美术学习过程中的表现对其在美术学习能力、学习态度、情感和价值等方面的发展予以评价，突出评价的整体性和综合性。 　　评价过程的开放性指打破传统评价的局限，不仅仅在学生校内的学习上，而且延伸到课外、社会中、家庭里，通过学生的自评、互评、家长评，对学生学习行为、情感、态度等进行全方位的评价。 　　四、在评价方式上，采用包括座谈、展评、成长档案袋等在内的多种方式评价学生的学习成果 　　在评价的方式上，书面作业仍然是评价的主要形式，学生美术作业评价结果的呈现方式可以是分数、等级、特色图章、评语等。对学生的调查结果显示，学生更乐意接受特色图章和评语的呈现方式。因此，在评价结果的呈现方式上，既应有分数和等级，以便让学生了解自己的相对水平，也应有特色图章和评语，以便让学生了解自己的优点和不足，激励学生的学习。除此之外教师还可以根据美术学科的特点，采用在校园内和其他场合展览的方式评价学生的作业，也可以利用美术博客的方式展示评价学生的美术作业。 　　五、注重评价结果的及时反馈与科学利用 　　1.评价结果的记录 　　美术作业评价结果的记录要便于提取、便于反馈。在开学的第一节课，教师就应指导学生在美术作业本的第一页绘制美术作业评价记录表，以后学生每次作业的成绩就记录在美术作业的第一页，使学生能够及时直观地看到自己的成绩，便于了解个人纵向的发展趋势，同时有利于教师了解学生的学习情况。 　　2.评价