美术课堂教学之“味”.docVIP

美术课堂教学之“味” 　　一堂成功的美术课，应该是有滋有味的。美术教师努力营造教学之“味”，将大大有助于学生围绕教学目标全神贯注地学习，出神入化地创作。追求美术教学的美学之“味”应该是美术教师提升教学质量的重要手段之一。 　　一、 美术课堂之“味”是一种教学美学的意境韵味 　　美术课之“味”首先是课堂教学过程中产生的意境效果。它需要美术教师领悟教学内容的本真，设计并驾驭教学，使之形成浓浓的教学意境。如某老师根据美术新课程设计的《品壶》就是一堂颇有意境的好课。上课从识壶到品壶、画壶。执教者设计了看、听、吟、画（设计）茶壶的教学过程，似乎并无惊人之举，但难能可贵的是老师很好地把握了中国茶与壶的人文气息和与之相生的中国传统茶文化的高雅境界。虽然教学中无论是看茶、听茶（听《采茶舞曲》），还是吟茶诗、画茶壶，听不到老师高亢的讲课声，也??不见师生激越的互动场面。但是课堂上师生互动的每一个阶段都恰如其分地融入在一股幽幽闲雅的意境之中。这不就是中国人品茶时特有的那种茶境界么！课堂教学目标就在这股清纯，古朴的雅味中得以实现。 　　课堂教学的意境效果是一种教学的整体效果，需要创设审美的教学环境来实现。美术教师应当努力提高把握教学环境的审美创意能力。首先是注重造型在环境创意中的运用。教学实践证明，各种造型，特别是具有生命力或运动感的形与物，最能引起学生的兴趣和关注，美术教学要尽可能多地采用各种形象来创设教学的意境，通过丰富的形象吸引学生较快地融入到教学情境中去；生活中光线的强弱、冷暖、聚散也可以起到渲染气氛、烘托意境的作用。可以根据教学主题需要巧妙地设计出不同强度、不同的光线来强化教学空间氛围，改善学生对空间和气氛的感受；美妙的声音也具有悦耳移情之魅力，我们不妨在课前播放一首轻松明快的乐曲，让学生踏进教室就有着愉悦的好心情。学生构思作画，音乐声也随之抑扬顿挫地展开，甚至于师生教学互动中的声音，也需要教师“用心”去把握，以免失去意境的和谐；色彩在我们的生活中无处不在，不同的色彩有着不同的情感体验，我们可以运用色彩语言营造教学环境的情调意境，使学生置身在色彩的美丽怀抱里聆听美术知识，学习美术表现方法；现代科技的发展，也为美术教学的环境创意提供了越来越丰富的设施和手段。运用多媒体的组合，可以有效地优化美术的课堂教学环境。多媒体逼真的视频画面，环绕的音响效果，灵活便捷的交互手段，能够培养学生良好的观察力、想象力和审美力。使学生身临其境地学习。 　　一堂有“味”的美术课不仅有着浓浓的课堂意境，还有着师生美术教学互动过程中产生的种种韵味：有的清韵透彻；有的余音袅袅；有的呈现于热情奔放之时；有的流露在干脆利落之中……课堂的韵味来自于课堂内涵产生的美感，来自于艺术教学手段创新的魅力，来自于美术教师不同教学主题把握的深度与广度。课堂艺术教学的韵味，促使课堂中的学生觉得上课时间过得快，听起来、画（创作或制作）起来特带劲。甚至这堂美术课刚结束，同学们就会马上期盼着下次美术课的早点到来。正像相声大师侯宝林说相声：虽然道具简洁，衣着朴素。但依靠着大师对主题内容的有序穿插、语言艺术的经典搭配、恰到好处的手势和含蓄的表情，传达了相声艺术特有的幽默和韵味，吸引着观众进入视听的境界。大师演绎的相声艺术之“味”使得观众趋之若鹜，百听不厌。 　　二、 美术课堂之“味”来源于教学的“随意”与“求醉” 　　要营造美术教学之“味”，我们还可以从中国画家创作时追求“随意”的状态一说中得到启示。一个成熟的中国画家铺纸作画时往往是由“意”而随。是诗意、画意、笔意的综合。画家由“意”引领笔走墨舞。“意”是画家此时对作品主题的理想追求，是画家创作时酝酿成就的一种精神状态。其实美术教学也离不开“随意”。随意不是随便，美术教学就是要随美术（艺术）教学规律和科学性之“意”，艺术教学美学的“本真”和“法度”。备课时教师要随着视觉造型规律的“本来面目”，在研究自己学生特点的基础上，思考如何经营本课主题，如何创设课堂的审美意境，使每个学生在美术课堂中真正得到美的启迪、美的愉悦。课堂上做到了这样的随意，师生交流有了这样的率真，课堂也就味在其中了。 　　教学中随其意而造其“味”，其实是要求美术老师具有足够的教学智慧，甚至不一定要按备课中所谓的“深思熟虑”去按部就班。有经验的教授者完全可以视课堂主体与教学环境现状，在交流中随意而动，施展执教者的智慧，把课上得有滋有味。如有一教学实例：当铃声响过，老师看到不少学生并未按要求带来作画的笔和颜料时，老师不是斥责叹气，而是灵机一动，带领全班学生走出教室，人人以手代笔，以水墨代色彩，示意小朋友在操场水泥地上按出不同的水墨指印，然后再任意想象，发挥，用指蘸墨，添加成多种有趣的造型形象。使教学既有儿童天趣又达到了课程标准要求的造型创造目的。一次课堂的“意外”，老师运用教学智慧变