考试难度增加后英语听力教学应对策略.docVIP

考试难度增加后英语听力教学应对策略 　　一、 高考听力的难度不断增加 　　新课标实施八年来，高中英语教学发生了很大的变化，学生的整体英语听力水平也有了很大的提高。然而，过去高考听力相对较简单，教师只要在考前进行一段时间的强化训练，学生就能在考试中取得满意的成绩，因此很多听力教学上的问题被掩盖了。以杭州某高中为例：2008年该校的毕业生高考听力平均成绩为29分，而该校2010年毕业生的高考听力平均成绩为27分，这届学生在高二时听力平均成绩为25分。我们知道高考听力是有题库的，因此从理论上来说，这届学生两次考试的难度应该是等值的。为什么教学在发展，学生在进步，学生的听力成绩却没有大幅度提高呢？结论只有一个，那就是高考听力的难度增加了，想要通过临时抱佛脚的突击、投机取巧的方式来提高高考听力成绩已经行不通了。因此，在日常教学中加大听力教学的比重，发展学生的听力策略就成了当前高中英语教学的当务之急。 　　我省从2008年高考恢复听力考试以来一直使用PETS 2的听力试卷，那么难度的增加表现在哪些方面呢？首先，就是对话的回合增加了，加大了学生处理信息的总量。第二，说话人所表达的信息量增加了，加大了学生处理信息的复杂性。第三，逻辑推断题的数量增多，这就会考验学生依据已知信息及其逻辑关系来推测答案的能力。第四，选项的干扰性增大，使得听力测试题越来越阅读理解题化。最后一点就是语速增快，这对学生应对紧张情绪的心理素质以及平时的训练积累都是一个很大的考验。归纳起来就是高考听力越来越重视检查学生综合运用听力策略来处理信息的能力。 　　二、 听力教学存在的问题 　　高中英语教学平时更多强调的是语法、阅读和写作，听力往往在起始阶段就被忽略，考前才临时抱佛脚进行突击训练。如果没有平时听力训练的日积月累，学生在做听力测试时就可能会听不懂，听不全。一出现听不懂就开始紧张，信息就听不全，只能猜答案。这些问题反映了学生在听力测试中以下方面的薄弱点：第一就是不善于预测；第二是不会带问题去听；三是在多回合的对话中，无法抓住话题的主线；四是不理解关键词；最后一点是心理压力，一做听力测试就紧张，结果影响了正常发挥。 　　上述这些问题其实反映了高中英语听力教学中存在的问题。归纳起来就是：（1）教学目标不够明确；（2）教学手段比较单一；（3）教学过程有些简单；（4）在听力教学中只做听力练习，不教听力策略，使得学生的策略能力发展比较空泛；（5）听力材料语速过快。语速就是难度，过快的语速会使很多学生难以听懂。针对上述问题，教师必须做到在教学和复习中不要只求总量，忽视质量。听力提高除了要有一个“量”的积累，更应该不断排除障碍（即精听）。学生的听力障碍主要有：语音语调障碍、知识结构障碍、文化背景障碍、心理因素及外部干扰因素障碍等，教师要有计划地帮助学生克服上述几个问题。还有就是不要只重测试，忽视基本功训练。听力基本功主要是学会听辨数字、时间、地点、人物身份、人物说话语气、语篇大意等，分清信息主次，并学会通过抓关键词进行信息重组和情节再造。定期进行听力测试也是非常必要的，既可以检测听力水平的进步情况，也可以锻炼听力应试能力。 　　三、 听力课堂的教学建议 　　听力表面上看是被动的，然而从大脑处理由听而获得信息的过程来看，听力理解却是一个主动的过程。理由是学生必须在听的过程中全神贯注地挑选和分析合适的信息，而不是将听到的一切都通通买单消化。在这一积极的过程中，听者必须：（1）确定听的理由，即在快速浏览题目时预测对话中说话人的身份、地点、时间和话题；（2）确定说话人说话的目的，如：传输信息，提出要求，说服别人，提出抱怨等等；（3）判断说话人的态度与心情；（4）期待说话人即将要说的话；（5）以提纲的形式对所听的内容作简明的笔记；（6）根据重读、连读、弱读、省略、语调的提示来判断所听到的语流中表达的确切词汇和意义。而这一切的把握就是听力理解的重要策略。 　　从课堂教学的角度来说，听力教学的过程应该是指导学生学习听力技巧、实践听力策略、反思听力过程、发展听力能力的过程。新课标对学生的听力基本技能有如下描述：（1）排除口音、背景音等因素的干扰；（2）抓住关键词；（3）听并执行指示语；（4）听大意和主题；（5）确定事物的发展顺序或逻辑关系；（6）预测下文内容；（7）理解说话人的意图和态度；（8）评价所听内容；（9）判断语段的深层含义。根据新课标对听力教学的要求，教师应该以发展学生的听力策略能力为教学主旨，在课堂上通过听力教学使学生理解并掌握这些技能，着重培养学生在听的过程中获取和处理信息的能力，并在听后阶段组织学生讨论并反思自己使用这些技能的次数和质量。在进行听力备课时，教师就应该考虑学生听力上的难点究竟有哪些，学生在哪些方面比较欠缺，在听前、听中和听后不同阶段学生都应该做哪些事情，学习和体验哪