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职校数学教学策略研究 　　【摘要】职业学校的学生入校时数学基础一般较差，但数学教学中的内容较多，难度较大，如空间向量及线性代数具有很强的抽象性、概括性和逻辑性。因而，使许多学生对数学望而生畏，怯而止步。我们必须根据职高学生的实际和职高数学本身的专业特点，通过多种方法来激发学生学习数学的兴趣，采取情感教育、自主学习、生活体验等策略来提高数学教学质量，提升人生价值。 　　【关键词】职校学生，数学教学，兴趣，教学质量 　　 　　众所周知，职业学校的学生普遍数学学习能力较差，可是数学作为一门从人类生活和实践中抽象和发展起来的基础科学，对人们形成理性的思维模式，处理好日常生活中的许多事物，有着至关重要的作用。尤其是在当今信息时代，更不能轻视对它的学习。可是，职业学校的学生由于长期以来在数学学习中遇到的障碍和挫折，使他们失去了学习数学的信心，一提到“数学”两字就恐惧、就退缩，根本谈不上有任何的积极性和主动性。对于这种情况，作为职业学校的数学教师，我们必须正视它，我们不能过多的埋怨学生，应当动脑筋想办法，调动学生的积极性。下面结合本人的教学实践，提出一些解决方法和措施与同行交流。 　　1.注重消除学生的自卑心理，树立他们的自信心 　　如今走进职校的学生大多较自卑，因此，消除学生的自卑心理，树立他们的自信心，是教师做好教学工作首先应解决的问题。要想解决这个问题，教师对学生要有爱心、耐心和细心。与他们进行心灵的沟通。在教学过程中，教师要讲求心理策略，对学生加强暗示法、激励法、表扬法，因为精神奖励比物质鼓励更重要。教师通过语言、行动把精神传给他们，让学生自然感受到“我行”、“我能”、“我可以”。例如：上课提问时。对于那些比较基础的、简单的问题，教师可以鼓励后进生回答，哪怕他只答对一小部分，也要给予充分的肯定。又如：“作业有进步，相信你会做得更好。”等肯定性或赞赏性的语言，学生会感到教师关心自己，注意自己。就会激起学习数学的兴趣。当学生学习上有点滴的进步时，教师都应当众表扬。这样学生为辜负老师的一番期???就会更加努力。教师平时要多和学生聊天，多鼓励他们。使他们真正意识到“天生我材必有用”，认为自己其实很聪明，只是没有用在学习上而已。教师应采用多层次激励，让学生找回一点感觉，为学生创设一个轻松、愉快的学习环境，激起学习热情和兴趣。这样就会让学生消除自卑心理，感到自己并不比别人差，可以做好很多事情，树起他们的自信心。 　　2.挖掘数学内在美，培养学生的数学鉴赏能力 　　空间形式和数量关系为数学提供了极其丰富的内容，使它处处充满美的感受、美的表现、美的创造，对称美、统一美、简洁美、奇异美、曲线美等，数学中处处存在美，在数学中只要认真挖掘就可以发现相当可观的美育资源。因此，课堂教学中如能通过精辟的分析、形象的比喻、巧妙的启发、严密的推理以及生动的语言、精心的板书诸多方面来尽量体现数学中美的神韵，让学生得到美的熏陶和享受。如解析几何中的“设而不求”、互为反函数的图象、对称轮换多项式、三角函数中的对偶式……其中呈现出的数学美让人心旷神怡。又如黄金数0.618是现实世界中美的表现，许多著名的建筑，广泛采用0.618的比例，给人以舒适的感觉；当气温23摄氏度时，人感到最舒服，这时人的体温（37度）与气温之比正好是1∶0.618。因此，教学时要极时抓住时机，有针对性地点拨引导，让学生也能学会对数学美的鉴赏，另外我还经常让学生用哲学的眼光从数学知识和现实生活中去发现、感悟一些人生的智慧，培养学生积极向上的人生态度。 　　3.确立“抓两头，促中间”的教学指导思想，重视“培优扶差”工作 　　3.1 要重视数学知识的过渡与衔接教师要在充分熟悉、全面把握职高教材的基础上，把需要掌握和经常用到的初中知识复习整理，注意初高中数学的学习内容、学习方法的衔接，避免因基础薄弱而引起脱节现象；在此基础上，还要注意学期与学期之间、单元与单元之间以及相邻章节之间的衔接。 　　3.2 树立“以学定教”的思想安排课堂教学时要敢于改革传统的以“教”为核心的课堂结构，设计以“学”为中心的课堂结构，形成教与学的同步推进。 　　3.3 采用“低起点，小步子，多活动，快反馈”的教学步骤。所谓“低起点”就是根据大多数学生的基础知识和学习能力，将学生努力就可以达到的水平确定为教学起点；“小步子”就是把教学要求分解成循序渐进的层次系列，把产生挫折事件的频率减少到最低程度，从而使学生层层有进步，处处有成功；“多活动”主要是针对学生注意力稳定性差的特点，变教师大段讲解为师生交替活动；“快反馈”是指在每一层教学中既有教师的讲，也有学生的练。 　　3.4 化繁为简，减少理论推导职业教育中的数学教学，不在于教师的理论水平有多高，对数学公式、定理的论证多么完美，重要的是学生学到了什