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聚焦后30%学生有效参与学习策略研究 　　摘 要：本文以《长方体和正方体》单元学习为载体，分析教学中的若干现象，提出在小班化数学教学中体验学习的若干策略。 　　关键词：体验学习;实践与思考;后30%学生 　　一、对现象的反思 　　美国的体验学习专家大卫·库伯把体验学习看作是由具体体验，经反思观察、抽象概括与行动应用并再回到具体体验所组成的完整过程。小班化教学由于学生人数不多，非常适合体验学习这样的学习方式。《新课标》实施以来，数学课堂上的体验学习很少照顾到班级后30%学生的情况，这些学生往往只是形式上参与了体验学习，但是并没有真正掌握体验学习的要领，久而久之影响了学生学习数学的兴趣。下面笔者以《长方体和正方体》中的三则教学片断为例说明： 　　现象一：操作体验节奏过快，忽视后30%学生的接受速度 　　1.操作体验，理解长方体的体积公式 　　首先，四人小组利用小正方体摆成长方体，完成下列表格。 　　■ 　　学生在合作摆的过程中教师巡回指导，然后反馈交流，得出长方体的体积=长×宽×高。 　　2.根据长方体和正方体的关系，推断正方体的体积计算 　　生：正方体的体积=棱长×棱长×棱长 　　师：为什么呢·你能说说理由吗· 　　生：因为正方体是长宽高都相等的长方体，长方体的体积=长×宽×高，所以正方体的体积=棱长×棱长×棱长。 　　…… 　　反思：在上面现象中，学生知道了长方体的体积公式后，教师让学生根据长方体和正方体的关系推导出正方体的体积公式，对于前70%的学生来说应该是可以完成的，但是对于后30%的学生就有点困难了。 　　现象二：合作分工不合理，忽视后30%学生的参与质量 　　1.表面积展开图操作 　　全班30人，分成五个小组，小组合作操作，体验长（正）方体展开的过程。要求如下： 　　（1）利用剪刀展开一个长方体或正方体的纸盒。 　　（2）在展开图中，分别用上下前后左右表明6个面。 　　（3）观察展开图，那些面的面积相等·每个面的长和宽与长方体的长、宽、高有什么关系· 　　活动一开始，每组都有一位学生拿起剪刀剪展开图，马上标上了上下前后左右，然后其中两三个学生???始讨论每个面的长和宽与长方体的长、宽、高的关系，得出自己的猜想。 　　…… 　　反思：在整个操作过程中，后30%的学生几乎可以说只是观众。后30%的学生本来学习品质就差，不提问、不思考，大家一起“吃大锅饭”。整个过程中，这部分的学生并没有很好地参与体验，也没有进行观察反思。 　　现象三：抽象概括重点不全面，忽视后30%学生的语言能力 　　1.理解体积单位间的进率 　　借助课件（切割）理解1立方分米可以分成1000个1立方厘米。 　　2.从体积的计算方法入手，进一步理解进率 　　（1）计算棱长1分米的正方体的体积。 　　（2）把1分米看作10厘米，计算这个正方体的体积。 　　生1：棱长1分米的正方体可以看作是棱长10厘米的正方体，因为1×1×1=1（立方分米），10×10×10=1000（立方厘米），所以1立方分米=1000立方厘米。 　　师：说得非常好，谁再来说说。 　　生2：如果把一个棱长1分米的正方体切成棱长为1厘米的小正方体，可以切1000个…… 　　师：两位同学说了两种思路，殊途同归，都得出了这样一个结论：1立方分米=1000立方厘米。你能仿照这样，推算出1立方米等于多少立方分米吗· 　　…… 　　反思：体积单位的进率仅仅是说说是很简单的，但是要让学生理解其所以然就比较困难。教学时只重点不重面，虽然学生回答得很精彩，但是从教学效果来看是不可取的。对于后30%的学生来说，并没有掌握其要领。 　　二、对学生、教材的分析与解读 　　1.把握后30%学生的学习现状 　　后30%学生的学习存在以下问题：一是目的不明确，学习情绪低落，不主动参与思维过程，不配合同学与教师。二是学习品质差，学习方法死，遇到难题依赖性很强，往往找寻“捷径”。三是智力品质差，学习能力低，接受知识的信息有限，知识的储存不足，所以在学习过程中很难形成知识迁移。 　　2.对后30%学生的心理分析 　　（1）自卑的心理障碍。由于数学成绩不理想，学习越来越吃力，经常受到家长的指责和同学的嘲笑，久而久之对数学产生了自卑和畏惧心理。 　　（2）记忆的心理障碍。这些学生不能够对数学的符号、概念、图形、原理等作有意义的识记和保持，更没有适时地再认与再现，在解题时无法充分理解题目的条件和目标，没有一定的心理指向。 　　（3）思维的心理障碍。这些学生的思维能力的发展往往跟不上知识内容的拓展，表现在抽象概括能力、逆向思维、综合分析能力、态度与习惯差，不能举一反三。 　　3.解读教材，理清后30%的学生的知识障碍 　　对于后30%的学生而言，每一块内容都有其不能理解的地方。通过反复的教学和潜心的研究，笔者认为这部分学生的知