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自主探究阅读教学新境界 　　现代阅读理论告诉我们，在作家、作品和读者的三角关系中，读者并不是被动、单纯、消极地接受者，而是主动的参与、意义的积极生产者。在这个意义上，阅读过程是读者听过文本和作者进行的一场超越时空的对话。那么，语文课堂阅读，则应该是“学生、教师、文本之间对话的过程”。然而遗憾的是我们一直害怕教学过程出现“失控”、“偏离”和“错误”，导致学生的阅读实践受教师思路的牵制，方法呆板，过程简化而失去了灵性。 　　作为教师，应转变观念，克服心理阻抗，还学生阅读的主动权，让其在有限的课堂时空里有足够的时间阅读和思考，亲历阅读过程，促进语文素养的全面提高。 　　一、 让学生全程阅读 　　每一篇课文的阅读，教师都应努力引导学生与课文直接对话，经历“叩问”、“体验”和“发现”的过程，实现全程阅读。 　　（一）“叩问”——阅读的起点 　　“叩问”是读者与文本对话与交流的起始，要求读者的期待视界与文本的难易程度相当，以求得同化或顺应，建构起文本意义。所以，我们帮助学生形成恰当的期待视界，引发其对课文的叩问，机器体验和探究的欲望。 　　《群鸟学艺》是一则寓言，课题正好概括了主要内容，学生一读课题自然就会去推想课文内容，这就是一种阅读期待。而根据课题提问是一种新的阅读方法。因此，我择定课题为“叩问点”——读了课题想知道什么？并运用计算机即时输入学生提出问题的关键词，呈现在大屏幕上，这点燃了叩问热情，学生“全面叩问”。我再用计算机即时将问题归类，使学生感悟到提问可抓住关键字，实现了“叩问有法”，并通过阅读第一段，实现了“叩问有得”。可见，叩问是“预见”到“验证”的过程，这中间，学生的思维得到了运动和发展。 　　（二）“体验”——阅读的停靠点 　　“体验”是读者与文本对话交流的中段。阅读教学中，我们就要让学生通过亲自尝试，自觉体验来理解、还原和回应课文里面的情感世界。 　　首先，在这样的阅读情境下，教师能有效地帮助学生将自己的生活体验和感情积累移到课文里，设身处地地与作者、人物对话，与其产生情感共??。 　　因为学生看到过老师给自己的评语，所以“做凤凰老师给燕子写评语”的任务就能起到移情体验的功效。那些充满童稚的“评语”正是学生个体对课文的独特回应。而当学生不能很好领悟时，我们可以巧设情境，促成学生角色的转换，让其替代课文里的人物，体验他们的所为所思所感。在“鸟居展”现场，学生与教师成了“群鸟”、“记者”、“凤凰”，还有“燕子”，在生生、师生之间的平等对话里，学生感受到了燕子学习和做事的品质，与作者的情感融合共振了。 　　语文学习的特殊之处主要不是‘知’的积累，而是‘感’的积淀。有体验，才会有感情。因此教师要积极倡导探究性阅读，引导学生移情体验、替代体验，使他们亲身经历主人公的生活和作者语言的形成过程，在真实的语言实践活动中获取语感、形成丰富而深刻的情感体验，成功地跃向阅读终点。 　　（三）“发现”——阅读的终点 　　“文本超出了自身，因为掺入了读者的意义；读者超越了自身，是因为接纳了文本的意义，扩大了原来的视界，又回到自身，成了一个新我。”①说的正是阅读的终极目标。阅读教学中，我们要在充分发挥学生的主体精神、充分尊重学生语言表达出来，活用课文语言和语言规律，形成丰富多彩的极具个性色彩的语言实践。 　　《落叶》一课，学生让蝴蝶把落叶当作舞台；让燕子把落叶当成一封Email；《游园不值》教学中，学生觉得把“满园春色关不住”与“一枝红杏出墙来”两句互换位置来解释，全诗的意思会更通畅；《西门豹》结课前，教师引导学生想象说话：漳河边的老百姓会有哪些人？他们会说些什么？学生猜想有小孩、老人、和尚、商人、书生等，并用符合身份的语言表达了他们对西门豹的赞扬。《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。”所以，一篇课文的阅读虽至终点，但教师应在学生与课文之间架设想象、联想之桥，创设发现空间，提供创造平台，使他们情思滚动，发现无穷，在新奇美妙的语言海洋里徜徉。 　　二、 让学生全心阅读 　　如果说语境结构是同一社会时代读者群体所具有的普遍思想、观念，那么认知结构中的其它要素则代表读者个体的特殊性。而阅读行为不但包含感知、联想、想象、记忆等心智活动，还有动机、兴趣、感情、态度等非智力因素的参与。因此，每一位读者只有全新沉浸，才能形成独具风格的认知结构。《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”②如果把阅读活动视为隆隆向前的列车，那么，兴趣是引擎，情感是加速度，思维是行驶的的轨道。这三者紧密联系，各自发挥着阅读活动持续进行的能动作用。 　　（一）引擎——兴趣 　　阅读兴趣是读者对阅读活动的一种注意