自主探索,让学生思维欢舞.docVIP

自主探索,让学生思维欢舞 　　【片段一】创设情境，探索算法 　　1、出示屏幕或挂图 　　结合自学提纲展开自学研究： 　　（1）从图上得到了哪些相关的信息。 　　（2）夏天买3千克西瓜要多少元？可以怎样列式？ 　　（3）你能用哪些办法计算出结果？ 　　2、交流得出： 　　（1）夏天西瓜的单价是每千克0.8元，冬天西瓜的单价是每千克2.35元。 　　冬天西瓜的单价比夏天贵得多。 　　（2）0.8×3（板书） 　　追问：这个乘法算式有什么特点？（板书：小数乘整数） 　　（情境创设以有效为目的，不在于多么花哨，看是否符合数学教学的要求，是否能激发学生的学习愿望就行了。） 　　（3）交流算法： 　　学生回答后继续提问：谁还有不同的想法？ 　　根据的回答情况，板书出以下两种不同的想法： 　　想法一：连加法：0.8+0.8+0.8（利用乘法的意义） 　　想法二：把元转化成角。0.8元是8角。 　　8×3=24（角），24角=2元4角，2元4角=2.4元 　　想法三：用竖式计算。 　　（学生通过提前预习，或父母已教过，所以当孩子提出用竖式计算时，要让这些孩子多说说，让他们来当小老师。如孩子不提出来，可由老师提示。0.8×3，你能用竖式来计算吗？） 　　比较 　　0 . 8 0 . 8 　　× 3 × 3 　　2 . 4 2 . 4 　　两个算式有什么不同？（数位对齐，末位对齐） 　　哪一种方法更合理些？ 　　（这个预设是考虑学生在学习小数加减法以后产生的负迁移，事实也证明确有不少学生会出现这样的情况，由于备课时已经准备，在处理时也就比较顺手。） 　　刚才我们都是把0.8看成了8角，想乘法口诀三八二十四，你认为哪个更合理？ 　　仔细观察、比较：0.8是几位小数？2.4呢？ 　　（初步感知小数乘整数时，因数是一位小数，积也是一位小数。） 　　3、现在你能用竖式计算出冬天买3千克西瓜要多少元吗？先列加法竖式计算，再列乘法竖式计算。 　　学生按要求独立进行计算。 　　交流：列出的加法算式是几个2.35相加的和？列出的乘法算式呢？谁来说说用乘法竖式计算的过程？2.35是几位小数？2.35×3的积是几位小数？ 　　（再一次感知小数乘整数时，因数是两位小数，积也是两位??数） 　　4、0.211×5会用竖式计算吗？ 　　为什么要点上小数点。 　　观察上面每题中因数的小数位数和积的小数位数，你有什么发现？如果因数中有四位小数，那么积有几位小数？ 　　（进一步突出因数中有几位小数，积里面就有几位小数。另外这个环节中要加强的一点就是将小数都看成整数进行计算，因为这是计算小数乘整数的首要环节。） 　　【片段二】验证，归纳 　　1.是不是积和因数的小数位数都有这样的关系吗？我们通过举例来验证一下。 　　（1）出示4.76×12、2.8×53、103×0.25，提问：按照大家刚才的猜想，这三题的积分别应该是几位小数？ 　　（2）用计算器算一算，看计算结果与猜想的是否一样。 　　（3）自己出一些题，进行验证。 　　（这里面比较开放，让学生自己出题再验证，孩子们更容易接受。如果出现乘积末尾有0的情况，可以跟孩子说明，积的小数位数与因数的小数位数一样，只是小数末尾的0可以化简。） 　　2.讨论：通过刚才的计算和验证，你认为在计算小数乘整数时，可以怎样确定积中的小数位数？小数和整数相乘应该怎样计算？ 　　（通过让孩子们自已总结，进一步强化小数乘整数的计算方法，突出积的小数位数与因数的小数位数的联系。） 　　【反思】 　　这两个片段侧重让学生通过自主探索思辩，优化知识进行建构。可以想像，小数乘整数的计算方法如果我们直接告诉学生，再进行一定量的巩固练习，学生的技能掌握肯定是比较牢固的，效果也肯定是不错的，而且也节约了很多时间。但是这样教却是以牺牲学生的思维能力培养为代价的。纵观我们以往成功的教学，绝大多数新知是在原有知识上的迁移、变化、综合而成，学生的数学学习是自主建构知识，接纳、重建的过程，是把新知通过比较迁移等方法纳入自己已有知识体系中的过程，是重新建立新的知识结构的过程。因此，在教学中，教师要为学生创设：①自主思考和探索的空间。②同伴间相互评议的机会。③师生共同探讨交流的环境。计算教学的重点和难点是：理解算理、形成算法、建构计算策略。所以可分三步走：自学→交流、辨析→建构。 　　（一）独立探索，初次感知。 　　对于书本上的第1个例题0.8×3，我们先放手让学生独立地想一想，算一算。在学生自学思考计算的基础上，再让学生交流想法。对于书本上的竖式计算，如果有学生提出来，可以让孩子们介绍你是怎样想的。如果学生没提出来，教师可进行适当的提示。在这个环节要引发学生思考两个问题：一是竖式该怎样写？二是因数中的小数位数与积的小数位数的关系。而对于书本上的第二个例题，则更加放手，让学生