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网络教学法在公共教育学课中运用 　　随着网络技术的发展、电子媒体的渗透，信息资源随着时代的发展逐渐从封闭走向透明，教育途径也由原来的单一、孤立转变为丰富多样，学习方式由固定、受限转化为灵活多变，学习过程由原来的单一、被动逐渐转变为主动化、多元化。因此，如何利用网络技术服务提供优质的教育成为学者关注的重点，网络教学具有时效性，共享性，交互性和个性化的特点，利用网络技术来选择、管理、交流、设计个人知识成为当代扩展学习的主流方式。 　　2011年5月，笔者对某师范大学二年级师范生进行了题为“教育学教学情况的问卷调查”的问卷调查，回收到297份有效的调查问卷，经统计有75%的同学认为利用网络教学的方式能有效提高学生的学习兴趣，吸引更多的学生投入到教学活动中。20.9%的同学认为网络教学实际实施起来比较困难，受条件的限制也只能是昙花一现，只有4.1%的同学认??网络教学跟传统教学没本质区别。从调查结果可看出，网络教学方式的应用对提高《教育学》的教学质量有着切实的效果。 　　一网络教学法的实施环境 　　网络教学法主要是以虚拟网络学习平台为依托，运用考勤评定、答疑交流、作业布置、考试测评等手段，引导学生在网络平台上进行自主学习。网络教学法区别于网络教学，网络教学是网络时代新生的一种教学途径，网络教学法是高校深度教学的教学手段之一，是继案例教学法、研究性教学等教学手段的创新。其探究性的教学方式、包容性的教学内容能深度锻炼学生的思维和技能。 　　1组建网络教学系统，即学科课程课件、课堂实录以及课程资源库 　　调查发现多数院校的网络精品课程网站上公开展现了相关课程的课件、授课教师的课堂实录和课程资源库。课件内容涵盖学科课程章节、单元基本理论知识介绍、思考题以及课后习题答案；课堂实录都以知名教授讲座的形式呈现，课程资源库中的案例有图片、文本、音频等方式。学习者登录相应的网站即可得到优质的教学资源。 　　网络教学法适用于公共课的教授，此类课程一般理论性较强，学生缺乏兴趣，且因修课人数较多，教师疏于对学生学业的管理和考评。教师采用网络教学法积极利用学生学习目的的共性、丰富的网络资源，使之产生教育的“合力”，不断推进学生掌握知识、提高认知水平、完善认知结构。 　　2搭建网络学习平台，网络学习平台的创建是深度教学的关键 　　以华中师范大学《教育学》课程的网络学习平台为例，虚拟学习社区包括：网络电子公告牌系统、在线聊天系统、课程讨论区、案例谈论区、作业布置、教师答疑、案例资源库等几个版块。教师利用网络电子公告牌告知学生群体近期的学习计划和任务，学生可以在各个学习版块中互动讨论，教师可参与其中引导、点拨学生的发言，教师要总结讨论中出现的问题并定期在教师答疑版块解答学生的困惑，案例库中的资源既可是教师收集的案例，也可由学生自行上传。学生的优秀案例可使用在现实课堂教学中。 　　网络教学转变了传统课堂教学平面的线性交互，教师、学习者乃至教学平台都可以作为信息的发出者和接受者，整体呈现出网状的交互形式，任何一方的交互者不仅仅是单方面信息的发出者也应该同时是其他交互者所发出信息的接受者，并且建立在这样的基础上交互相应的教学内容，也应该实现网状知识点的连接以此来适应学习者的需要。 　　3网络平台学习的监督与考核功能 　　通过网络技术实现：身份识别功能，点评和回复功能，记录功能，以统计每个学生学习的次数和质量，便于教师评定学生的平时成绩。不受时间、空间和教师主观评分的局限，重视形成性评价以及学生的发展。网络案例教学的考核方式也适用于教师测评，教师的参与度和回复质量体现出教师的工作热情和责任心。 　　网络学习方式使学生不仅成为课程的消费者同时也是课程资源的生产者，通过共享彼此的观点、思想、资源、知识、学习经验和集体智慧，从而促进知识的构建和个体智慧的发展，达到学习的目的和促进自身学习能力的发展。[1]在网络包容性的学习氛围里每个人既在分享外界的知识,同时又在共享自己的知识,既是知识的消费者”，又是资源的设计者、知识的“生产者”。[2] 　　二教育学课程网络教学法的应用 　　教育学课程网络教学程序一般为：教师利用网络平台的电子公告牌发布任务，提供教学案例（或是讨论主题）→学生网上学习→教师点拨辅导→学生网上点评案例或讨论主题，初步分析并提交自己的学习成果→学生利用网络活动区展开讨论活动→教师评定学生成绩。定期由管理者进行整理，网上发言，最后教师给予成绩评定。 　　 　　概念、原理和应用构成了教育学这门课程的理论体系，所以，主题讨论、案例赏析、作业训练是实施网络教学法的主要方式。以教育学课为例，谈谈如何利用网络教学法来辅助正常教学，转变学生被动学习的势态。 　　1讨论主题的设计与运用 　　主题须来自于真实的生活情景，能引起学生的共鸣或是探讨