突破相异构想在物理教学中作用.docVIP

突破相异构想在物理教学中作用 　　相异构想是科学概念获得的主要障碍之一，转变相异构想是概念教学的关键。本文阐述了如何突破学生的相异构想的教学策略，从而提高物理教学效率。 　　相异构想教学策略　物理教学“相异构想”又称“先入想法”，也称“前概念”，是指学生在日常生活和个人经验积累过程中形成的对事物的直接看法。正确的感性认识有助于科学概念的形成，对物理学知识的理解的掌握起着积极的推动作用；而片面的、错误的“相异构想”，由于“先入为主”的心理效应，很容易使学生的思维陷入僵化，妨碍学生接受正确的概念，阻碍了他们更合理有效的思路，增加了知识迁移的困难，造成认识的偏差。最通俗的解释就是，我们经常会对学生说：“这道题刚刚讲过，你怎么又做错了？”这就是学生的“相异构想”在作用。那么我们如何来突破学生的“相异构想”，来提高教学效率呢 　　一、概念图法，明确概念之间的层次关系 　　概念图是由节点和连线组成的一系列概念的结构化表征。概念图的绘制步骤一般是：①介绍概念内涵，帮助学生掌握概念并能灵活运用概念，且熟悉两者之间的内在联系；②在变化的情境中识别和判断相应的概念；③用图表这一形式把概念的层次关系和相互联系表现出来，把容易混淆的概念用图解形式表示，更能表现他两者之间的异同。由于每个学生的思维方式、基础知识等方面存在差异，所以即使是针对同一内容而制作的概念图也会有较大差异，学生认知结构的不同恰好在这种认识差异上体现了出来。运用概念图复习教学是一个好的教学策略。例如，在复习“物体的内能”一节时，教师可以和学生共同绘制概念图。此图能构造出一个清晰的知识网络，便于学生对整个知识架构的掌握，有利于其直觉思维的形成，促进学生知识的迁移，使学习者进行有意义的学习。 　　二、建构模型，抽象内容具体化 　　许多物理现象和规律由于种种原因是无法用实验来验证的，因而理想化模型被广泛地运用于物理学研究中，如力学中：质点、刚体、单摆、弹簧振子、直线、光滑面水平面，匀速直线运动、自由落体运动。热学中：理想气体、气体分子的各种???型等。这种理想模型常常是抽象思维的结果，可用来解决较复杂的实际事物及其作用过程，使问题的处理大大简化，便于逻辑推理，教学中应充分加以利用，使学生建立科学的概念和知识。例如，卢瑟福研究阿尔法粒子散射时，发现实验现象不能被由汤姆孙原子模型导出的理论解释而如果把原子看作一个被缩小的太阳系，电子像行星绕太阳旋转那样围绕着原子核旋转这样一种模型，则能够成功地解释阿尔法粒子的大角度散射问题，故而诞生了卢瑟福的原子核式结构模型。我们可以通过建构模型，抽象原子的本质特征，突破难点。 　　三、运用实验，进行探究 　　物理探究性实验就是运用一定的实验方法，创设不同的实验情境，引导学生对一些物理现象从多方面、多层次分析，研究某一物理现象的实质和规律，从而有力地解释一些客观事实的实验属性。如在《声音的产生和传播》中，把敲响的音叉放入水中，可以看到水花四溅，学生会提出：声音是怎么产生的？声音是如好传入耳朵的？为什么会有水花四溅的现象？教师努力创设情景，启发学生提出问题，教师再提供材料，让学生自主探究，让学生在实验中探究实验过程，在实验中找出自己相异构想的偏差，对出现的现象进行解释。对于实验内容，有条件就该让学生采用实验探究的方法进行，这样可以能有效地引发和解决学生的认知冲突，提高教学效率，并且可以很好的进行知识迁移。物理学是以实验为基础的自然科学，许多模糊的、错误的认识和概念只要通过做一些成功的实验就会得到澄清和纠正。 　　四、用变式弱化学生的思维定势 　　变式，就是引导学生认识事物本身所具有的特质，在这一过程中不断变更事物本身所有的特征，也会产生出新的问题，老师可以引导学生用新的思维模式来处理这些新的问题，克服传统的特定性思维，使学生学会探索性学习，思维得以发散。变式教学就是教师探索过程中的新的教学形式，通过不同视角、不同模式、不同情境、不同方法的变式手段，使教学结果更具效果，学生加深对学习内容的理解。从而把学生的思维引向新的高度，培养学生能力多样化的一种教学方法。例如，在学生们在学习磁感应强度B、电场强度E的过程中，有许多同学认为把电荷放入电场中放入点电荷，把通电导线放在磁场中，才有B和E，拿走点电荷与通电导线E和B则会消失，究其原因是因为对电场强度E和磁感应强度B的本质特征认识的不够充分，理解的不够透彻。变式的好处就在于能够突出要点，使它更鲜明，便于学生掌握。 　　五、理论联系实际是物理课堂吸引学生的法宝 　　实践证明，教学内容与学生已有的知识经验关联越多，学生越会对教学内容感兴趣。课堂上教师要有意识地整合学习内容，力求当堂学习内容和学生原有的知识经验挂钩。如学习“力矩”时，挂在壁墙上的石英钟，当电池的电能耗尽而停止走动时，其秒针往往停在刻度