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让学生体验生活中数学 　　生活离不开数学，数学离不开生活。过去的数学太重视知识，重视结果，而对知识的形成过程、知识的应用过程重视不够。导致学生认为数学与生活关系不大，数学是一门枯燥无味的学科。 　　新的《数学课程标准》指出：“数学教学，应从学生已有的知识经验出发，让学生亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探究，合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行分析和应用。” 　　在数学教学中，我紧密联系生活实际，在现实生活中寻找数学素材，将学生所熟悉的生活经验作为实例引进课堂，使学生亲身体验到“数学就在自己身边、身边处处有数学”，从而激发学生的学习数学的兴趣与动机，并培养学生的创新精神和实践的能力。下面就我在新教材的教学中如何使学生体验生活中的数学谈谈几点做法和体会。 　　一、导入生活化，激发学生学习的兴趣与动机 　　（一）创设生活故事，导入新课 　　良好的开端是成功的一半，引入阶段正处在一堂课的起始阶段，调动得好就可使学生置身于生活的氛围中，创设“生活故事”导入新课，不但可提高学生的学习兴趣，产生强烈的求知欲，而且可使所要学习的数学问题具体化，形象化。如在教学“分数的基本性质”时，我先结合教学内容编一个有趣的“奶奶分月饼”的生活故事： 　　中秋节的晚上，奶奶拿出三块大小一样的月饼分给三个孙子吃，奶奶先把第一块月饼平均分成两块，分给第一个孙子一块，第二个孙子连忙说；“一块太少了，我要两块。”奶奶笑眯眯地把第二块月饼平均分成四块，分给第二个孙子两块。第三个孙子见奶奶满足了第二个孙子的要求，抢着说：“我要三块，我要三块。”于是奶奶又把第三块月饼平均分成六块，分给第三个孙子三块。三个孙子都认为奶奶满足了他们的要求，就高高兴兴地吃起月饼来。 　　故事讲到这里，我就问：“同学们，你们认为哪个孙子分到的月饼多？”这样同学们个个兴趣浓厚，积极发表自己的看法，有的说是第三个孙子分得多，有的说是第二个孙子分得多，还有的说三个孙子分得一样多。到底哪个孙子分得多呢？接着我便让学生拿出学具，分组操作分月饼的过程。引导学生观察和验证后，得出结论：三个孙子分得月饼同样多。这时我就说：“聪明的奶奶是用什么办法来满足小孙子们的要求的，又分得这样公平的呢？同学们想知道吗？学习了‘分数的基本性质’你们就清楚了。”揭示课题，导入新课。通过创设这个生活故事，既激发了学生的学习数学的兴趣，又很好地使学生体验到生活处处有数学。 　　（二）设计“生活情境”，引出数学问题教学 　　实验表明，学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，那么学生自觉接纳知识的程度就越高。教师要善于挖掘数学内容中的生活情境，让数学贴近生活；要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的欲望，从而使学生能积极主动地投入到学习、探究之中。例如，在教学“积的近似值”时，我们就可以模拟到商店买商品的情境，由老师担当营业员，让学生轮流当顾客买一定数量的某种商品。 　　学生甲：每千克12.32元的水果冻，买2千克 　　营业员：请您付24.6元 　　学生乙：每千克10.52元的什锦糖，买3千克 　　营业员：请您付31.6元 　　…… 　　突然，学生乙提出疑问，每千克10.52元的什锦糖，买3千克怎么要付31.6元，应该付31.56元。一石激起千层浪，其他学生也纷纷提出了同样的疑问。此时，教师再引出学习的内容。这样，用学生身边的事情，呈现教学内容增加了数学教学的趣味性和现实性，使学生在学习积的近似值时，不再感到枯燥乏味，增强了教学实效。 　　（三）利用生活素材，激发学习动机 　　儿童身体亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是儿童的直接经验。这直接经验不仅属于认知、理性范畴，而且要扩展到情感、生理和性格等领域，是儿童自我拥有的聪明才智，数学教学中，我从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学”。如人教版第四册学习两步计算应用题例3时，我是这样设计的：新学期开始了，小芳准备添一些学习用品，带了50元来到商店，请你们帮助小芳出一出金点子，要买些什么学习用品呢？ 　　学生甲：我买一盒水彩笔和一块磁性画板，再买一本笔记本8元。 　　18+24=42（元）； 42+8=50（元） 　　学生乙：我买一个书包和一个转笔刀。 　　30+17=47（元） 50-47=3（元） 　　学生丙：我买一个文具盒、一盒水彩笔、一本笔记本。 　　12+18+8=38（元） 50-38=12（元） 　　学生丁：我先买一支自动铅笔、一个文具盒，再买一本笔记本、一盒水彩笔。 　　2+12=14（元） 8+18=26（元） 50-14-26=10（元） 　　…… 　　无论学生用哪种方法解决这