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让小学语文课堂焕发出生命活力 　　在我儿时的记忆中，那时的小学课堂所有的孩子都是腰杆挺直，双手背后，双脚并齐。老师讲课的时候，学生们鸦雀无声；老师提问的时候，学生们无声地举手的姿势都是统一规范的。后来，我也成为了一名小学语文教师，课堂中也有过这样的场面，让我感觉这样的场面犹如到了军营一般。在让人感到神圣与威严的同时，也让人感到巨大的压抑和束缚。面对这样的课堂气氛，学生们对于学习语文会有怎样的效果呢，我不敢恭维，学生们普遍对语文学习有为难情绪。因此，我对如何唤起学生对语文学习的兴趣颇费心机，然而效果却不明显。对于从事小学语文教学的我来说对此也深感纳闷，我们教师怎么了？我们的学生怎么了？为何对承载着中华五千年灿烂多姿、摇弋生辉的文学作品莫然无衷，为何对语文教师声情并茂的语言诠释如坠云雾，到底是哪里出了问题？伴随着课改的春风，我不断地学习，不断地摸索，逐渐有了一些心得： 使用恰当的课堂用语，调动学生学习的积极性；创设情境，激发学生的情感；走进生活，丰富学生的语言，让学生尝到学习的快乐，主动参与课堂，让语文课堂焕发出生命的活力。那么我们怎样努力去找回我们理想的语文课堂呢？怎样去点燃学生情感的火花，让我们的语文课堂焕发生命的活力呢？ 　　一、在教学中，选用恰当的课堂用语 。 　　当我们走进新课堂，就会不断听到充满人文关怀的新用语“请选择你喜欢的……”、“请说出你自己的……”、“让我们一起来分享你的……”、“试一试，再试一试”、“相信你、你能行、你会很棒”等等具有人文关怀的课堂用语。这些都是新课标下的新课堂中的新用语。如能恰当应用，那我们的课堂会充满生命的活力。如：我在教学《北京亮起来了》一文时，先让学生整体感知，然后让学生选择自己喜欢的“亮点”，细细品读。有的喜欢华灯高照的长安街，有的喜欢焕然一新的王府井，有的喜欢古老的紫禁城，由于学习内容是自己感兴趣的，所以每个学生都学得饶有兴趣。“请选择你喜欢的方式学习”，把选择的权力还给了学生，尊重了学生的个性差异，尊重了学生的心理需求，真正体现了以学生为本的教育理念。以读课文为例，有的学生喜欢大声朗读，有的喜欢轻声读，有的喜欢默读，有的愿意和好朋友一起读。学生因各人的知识水平不一，又具有不同的兴趣爱好。因此采用的学习方法应具有鲜明的个性特征。新课标要求，培养学生语文学习的自信心。教师要为学生创造成功的机会，让学生不断地体验成功的快乐。“试一试、再试一试”、“相信你、你能行”充盈着老师的信任，这种信任通过教师的言语、态度，表情、行动等微妙地传递给学生，对学生产生积极的心理暗示，从而促使学生产生上进的意识，朝着新的目标前进。新课堂上的新用语体现了一种意识和关怀，一种平等和尊重，一种期待和激励。在教学中如果能恰当运用这些教学用语，一定能调动起学生学习的积极性，营造出一种生动、活泼、和谐的教学环境，让语文课堂焕发出生命的活力。 　　二、创设情境，激发学生学习语文的兴趣，陶冶学生的语文情感 。 　　《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自己学习的意识和习惯”。 爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”可见，兴趣是求知的前提，学习的动机，成才的起点。心理学研究认为，浓厚的学习兴趣可使大脑、各种感官处于最活跃状态，以最佳地状态接受教学信息；能促使学生自觉地集中注意力，全神贯注于学习活动；能使学生在繁重刻苦的学习过程中，抑制疲劳，产生愉悦的体验。因此可以说，学习兴趣是学生学习动机中最活跃、最现实并带有强烈情感色彩的因素，是推动学生学习最实际的内部动力。而学生的兴趣源自于具体情境，课堂教学又是激发学生学习兴趣，实施主体教育的主阵地。“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”（托尔斯泰语） 如：我在教学一年级上册《菜园里》这篇课文时，我提前让每个学生准备一种蔬菜，并且为这种蔬菜制作一张小卡片，写上字、注上拼音，贴在上面。第二天，上课时，我让他们拿出自己准备的蔬菜，摆放在提前准备的桌子上，（教室的四周），然后让学生在教室的中间站坐着，上课了，我大声对同学说： “大家看，我们来到‘菜园里’，我们四周有这么多蔬菜，你们想认识它们吗？”学生兴奋地齐声说：“想！”乘着学生的兴趣，我继续往下说：“那好，待会儿同学们就到教室的四周去看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读上面的小卡片，试着记住它们的名字，可不要把它们名字叫错了！等到把所有的蔬菜认完了，就回座位。”我在教室的讲台上站着，观察每一位学生，分享着学生的收获和快乐，当看到学生们因收获而激发出学习的兴趣时，我就对他们说：“你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称？我拿出一种蔬菜，就叫一位学生大声读卡片上的拼音。比一比，看谁找得快，读得准，声音响亮。然后开火车读。虽然有几个读错了，我让他们再读一遍，读准它的名字，但他们的兴趣依