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让师本小课题促进教师专业成长 　　科研改变行动，这已然成为许多学校管理者推动教师专业发展的共识。然而，现实中却发现，传统的通过省市乃至国家级立项课题进行科研存在不少限制，一是数量限制，能顺利通过立项的课题数目，相比于广大的教师人数来说毕竟有限，因此能参与课题研究的只能是少数精英教师；二是内容限制，从省市乃至国家级的科研部门申请到的课题大都是指定的课题，有不少直接是大课题下的子课题，这对教师的实际研究和实践来说，不一定相契合；三是行动限制，统一规划课题一般都有计划好的时间表和行动步骤，学校的课题必须跟着教研部门的指挥棒走，即便你研究的课题已经先期完成，或者还没有完全完成，但在规定时间内要进行课题总结验收，就得戛然而止、积极迎合；四是人员受限制，课题研究的人一旦定下，就不可变更，其他人即便想参与，也只能观望，游离于课题研究之外，而课题内的人员假如因为其他重要任务无暇参与或变动工作岗位，也不能随意更改替换。限于这些条件，很多学校和教师参与科研的热情并不高。 　　但是，科研确实是教师专业发展的最重要的路径和方式。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走到从事教育科研这条幸福的道路上来。”教师从事研究的最终目的不仅仅是改进教育实践，提升科研素养，还可以改变自己的生活方式，从而在工作中获得理性的升华和情感的愉悦，提升自己的精神境界和思维品质。因此，我们提出师本课题研究这个概念。 　　一、师本课题研究的概念与特点 　　1.师本课题研究的基本要求 　　所谓师本课题研究，也就是围绕教师的专业成长所遭遇的问题，将此作为科研课题进行研究。那么，这就要求：①课题从教师中来，从教师的教育教学和管理的实践中来，从遇到的实际困难和问题中来，研究开口小，难度小，容易成功；②研究的主体是教师本身，而不是其他人，教师自己研究自己的问题；③研究的过程就是实践的过程，在实践中研究摸索，在探索中实践，这是师本课题研究的重要特征；④研究的???骤可以灵活，原则上以3-4个月为宜，但却可长可短，根据实际需要调节；⑤研究的成果可以丰富多样，可以是正式的课题报告和教育论文，也可以是解决问题的经验总结、优秀的教学设计、活动方案和教育叙事等等。 　　2.师本课题研究与其他课题研究的区别 　　师本课题研究跟现在有些地方在开展的微型课题研究和小课题研究有何区别呢？从课题的产生到课题的形式和研究路径等方面来说，应该没有大的区别，但究其实质却有不同。①研究的性质不同。微型课题和小课题是从课题的大小来命名的，其跟科研部门的规划课题的区别只是在于课题小、切口小、规模小，方便教师研究，但师本课题研究则指向于课题的来源与本质，目的是解决教师在教育教学实践中的问题，指向于教师的专业成长，而不是课题本身，课题研究只是一个行动的过程。相比于微型课题研究和小课题研究来说，师本课题研究更准确深入、旗帜鲜明地指向教师的专业成长。②研究人员有不同。微型课题或小课题研究可以是一个人，也可以是几个人，围绕一个专题进行研究；但师本课题研究则由于是解决自身专业发展中的问题，具有鲜明的个别性，别人无法深入参与，即使参与也是以辅助的身份，提供理论、方法、旁观者的观察、建议等给教师本人，真正决定研究的仍然是教师本人。③研究成果注重发展性、实用性，淡化学术性。作为一种教师行动研究的形式和平台，师本课题研究注重于教师个人的专业成长，“研究教师，教师研究，提升教师”是其重要的使命，因此，为适应普通教师的现实，研究降低学术性，强调实用性，提倡“研究真实的问题，真实地研究问题，真能解决问题”，同时，追求发展性，正视和宽容教师的研究基础和起点，注重和鼓励教师的发展进步。 　　二、师本课题研究的操作策略 　　1.从教师生活中寻找困难和问题，提炼课题 　　每一位教师在现实的专业生活中都存在各种各样的困难和问题，但人们往往有两种倾向，一是逃避，遇到困难绕着走。比如小学生的习惯养成、学生网瘾等等，遇到这些问题，有些人只会摇头摆手，任问题横亘面前而束手无策；二是看不到问题，淡忘问题。有些教师明明教学或者班级管理存在很多问题，但自己习以为常，不以为问题，熟视无睹。对此，学校可以组织教师开展找问题行动。通过教研活动、话题沙龙等形式，自己找自己的问题，让别人给自己提问题，从学校存在的问题推导出自己的问题，等等。以此促进教师自我反思、自我审视，寻找到问题。对存在的问题再进行筛选甄别，提炼出有价值的课题来。比如有教师根据自己班学生课间疯闹的现实，提出“小学中年级学生课间活动的组织和引导的研究”，有的教师针对学生预习习惯没有养成，提出“小学高年级学生自学习惯的养成教育的研究”，有的教师觉得学生书写教育很重要，就提出“加强作业规范，提高书写质量”的研究