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让幽默成为语文教师习惯 　　记得上高中时，老师讲《装在套子里的人》——上课铃响，同学们静坐等待语文老师进入课堂时，只见他身穿黑色大衣，竖着衣领，头戴黑帽，耳朵上套着耳套，鼻梁上架着墨镜，右手提黑雨伞，左胳膊下夹着一个讲义夹，慢慢走进了教室，口中念念有词：“可千万别闹出什么乱子……”当时全班哄堂大笑，掌声雷动。几十年了，老师所表演的“套中人”的形象依然在我的脑海里栩栩如生。现在想来，他的行为不正印证了刘勰“寄深于浅，寄厚于轻，寄劲于婉，寄直于曲，寄实于虑，寄正于馀”的理论吗？如果做为语文教师的我们能玩“幽默”这根魔杖于股掌，课堂何尝不会妙趣横生，充满欢声笑语呢？ 　　一、幽默在语文教学中的主要功能 　　1.组织教学的润滑剂 　　语文课堂教学是一项融科学和艺术于一体的富有创造性的工作。如果教师运用高雅而幽默的语言进行就会收到很好的效果。有一次，我班开展“一分钟演讲”活动，刚开始时，同学们都很紧张，没人愿意“打头炮”，我只好点了名。那位被点了名的同学犹豫了片刻，鼓足勇气站了起来，由于紧张，“呯！”他起身时把凳子弄翻了。顿时，教师里鸦雀无声。他尴尬地愣在那儿，看到这种局面，我灵机一动，说：“哈！我们的第一炮打响了—— 一鸣惊人！好，请大家用掌声欢迎他上台演讲！”气氛扭转过来了，他在同学们热烈的掌声和善意的笑声中镇定了情绪，获得了良好的演讲效果。 　　2.批评艺术的清新剂 　　有位哲人说过：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当更能为人接受。”有时一两句巧妙的幽默语言胜过许多平淡无味的说教。有一次，发语文试卷，全班同学差不多都领到了，就是没有赵槐的。他望望讲台，只见老师正盯着一张试卷左上角的写名处轻轻摇头，突然老师大声叫道“赵木鬼！”大家愣了，都很纳闷，哪里有叫赵木鬼的？赵槐的同桌意识到了，用手轻轻碰了碰他，赵槐恍然大悟，不知所措地站起来，老师煞有介事地打量着他，仿佛站在他面前的是个陌生人，他郑重地问：“你，你就是赵木鬼同学？”赵槐很难为情，自我解嘲地摸摸后脑勺，笑了下，“我是赵——槐，老师，是???把‘槐’字写分了家。” “哈、哈、哈……”全班哄堂大笑，老师把卷子递给他，赵槐赶紧把“木”和“鬼”字擦掉，工工整整写了一个“槐”字，老师点点头笑了。 　　3.课堂气氛的催化剂 　　课堂气氛乃是影响教学艺术效果的一种非理性因素，也是构成课堂教学艺术情境的重要组成部分。良好的教学幽默艺术具有快速弥漫性和情绪感染力，恰好能有效地活跃课堂气氛，使之不像一潭死水。使教与学变得轻松、积极而有效。因为笑可以调节人的高级神经中枢，增进内分泌系统功能，有益于身体各部分的正常活动。一次语文课上，同学们正颇为吃力地抄着老师的板书。一位同学忍不住问：“老师，还有吗？”，老师刚好抄完了，特意留下一个句号没写，回答说：“别怕辛苦，还有呢！”“还有多少？”“还有一个句号。”老师说着，把句号补上。学生们“哄”的笑了。老师继续说：“别小看这个句号，没有它，就不是一个完整的句子。看不见它，你们就得继续抄下去。”学生微笑点头，在笑中解除了疲劳，在笑中增长了知识。 　　4.师生关系的粘合剂 　　苏联著名的教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位助手是幽默。” 运用幽默的语言制造出别开生面的开场白不仅可以调节课堂气氛，而且还可以拉近师生间的情感距离，成为促进师生关系的粘合剂。一次，一位教师到刚接任的新班级上课时，郑重其事的走到了讲台前。 “同学们好——”随着一声响亮的问候，所有的学生立刻齐刷刷的站起身来回答道：“老师好——”，没想到这位教师突然眉头紧锁、一本正经地说：“同学们错了。”就在大家惊愕之际，教师推了推眼镜，笑眯眯地说：“我可是你们老师的老师，你们说说，该怎么问候呀？”大家立刻省悟过来，齐声道：“师爷好——”““哈哈哈———”老师笑了，所有的学生也笑了。充满浓郁师生情感的“师爷好———” 产生的“近因效应”瞬间在陌生的师生之间弥漫开来，缩短了师生的情感距离，融洽了师生间的关系。 　　二、在语文课堂上如何用好幽默 　　1.让幽默成为语文教师的一种习惯 　　思想是行动的先导，只有有了这一意识，让幽默成为一种习惯，教师才能在课堂上自觉利用幽默为教育、教学服务，才能使幽默象从衣袋里掏东西一样，自然而然地流露和反映出来。如在课堂上，师生间问候，时不时给他们来个“大家好才是真的好”或“免礼平身”之类，一定会让学生耳目一新，忍俊不禁。幽默是一位称职教师应具备的优秀品质之一，教师只有具备渊博的知识，开朗乐观的心态，活跃的思维，才能出言精辟、妙语连珠。 　　2.把握好幽默的技巧 　　语文课的教学幽默主要是通过教师的体态幽默和言语幽默来表现的。通过表情动作所体现出来的幽默可以使教师形象富有动态的美感。而且体态幽默离不开言语幽默。言语幽默是以语言符号为载体所产生的幽默。言语幽默常