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让提问点燃思维火花 　　【关键词】提问培养能力拓展思维 　　【中图分类号】G　【文献标识码】A　【文章编号】0450-9889(2012)06A-0035-02 　　问题是数学的心脏。“问”是一切思索的起点，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力。但在实际教学活动中，课堂上的提问多数是教师的“专利”，“问”在大多数情况下只是停留在教师提问、学生答问的层次上，教师更多考虑的是怎样提问有效、怎样提问巧妙，却较少思考如何让学生发问。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教师应该培养学生的问题意识，引导学生逐步养成好问、善问的良好习惯，点燃学生思维的火花。那么怎样才能让学生想问、敢问、善问、爱问呢，我认为可以从以下几方面做起： 　　一、创设问题情境，激发问的欲望——“想问” 　　小学生对未知事物具有好奇心，具有自我探索的愿望和表达观念的冲动。这种好问和冲动往往被老师过度的“组织调控”而阻隔。因此，我们在教学中应采取积极有效的激励措施，创设问题情境，使学生由疑引发好奇心，由好奇引发需要，因需要而进行积极思考，进而激发学生想问的意识。 　　我们可以常对学生说：“你有什么问题?”“你希望我讲什么?”“你想知道些什么?”例如，在教学“折线统计图”时，教师为学生提供了提问的机会：你想知道折线统计图的哪些知识?面对陌生的知识，太多的疑问涌人孩子们的脑海：“折线统计图有什么特点?”、“折线统计图和条形统计图有什么异同?”、“什么时候需要做成折线统计图?”、“折线统计图怎么画?”……创设这样问题情境，不仅能引起学习需要，同时问题本身也为学生的学习活动定向，有效地激发起学生主动学习的动机。 　　要激发学生问的欲望，教师还可以根据学生已有的认识水平，以旧引新，以少引多，在教学中设计出开放性的问题，以问引问，打破学生暂时的认识平衡，引发学生的认知冲突，产生强烈的问题意识和探究热情，执着地去分析问题、提出问题。如，在学生认识了“折线统计图”后，出示一幅新的折线统计图，提问：“如果用提问题的方式检查其他同学是否读懂了折线统计图，你想提出???么问题?”又如，学生在学习了用分数、百分数知识解决问题的知识后，出示两个已知条件：男生有50人，女生有40人。引导学生提问：“你能提出用分数、百分数知识解决的问题吗?”学生在思考要提的问题的同时，必然要思考问题的答案。这样，学生的思维的积极性就被充分调动起来了，从而引发了学生的提问内需，激发了学生想问的欲望。 　　二、营造和谐氛围，培养问的勇气——“敢问” 　　传统课堂上学生一般是不会随便提问的，他们怕在课堂上提问会影响教学的程序而挨教师的指责；怕提出的问题太简单而变成同学们的笑料。因此，教师要努力帮助学生消除害怕心理，培养学生“敢问”的勇气。 　　1.“爱”是敢问的前提。 　　“亲其师而信其道”。如果我们教师能用满脸的阳光和灿烂面对每一个孩子，把爱洒向每一位学生的心田，让学生真切地感受到老师心中博大的爱，那么在课堂上就会不自觉地营造出一种融洽的师生关系，使学生敢言心中之所言，敢问心中之所问。 　　2.“民主”是敢问的基础。 　　教师要创设良好的轻松的课堂氛围，变“满堂灌”为师生互动，允许学生在提问的过程中“出错”，并通过自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息，使学生感到教师是与我们平等相处，一起探索、研究。学生有了足够的心理安全感，就树立了问的信心。 　　3.“激励“是敢问的动力。 　　我们可以采取以下积极有效的激励措施，激发学生敢问的内在动力： 　　(1)期望激励。我们以满腔的热情关心每一个学生，表达自己对每一位学生的期望。我们时常走下讲台倾听学生们的讨论，并与他们进行交谈，以“你一定行……”、“我相信你们……”的语气表露对学生的期望，学生提问的信心必会大增。 　　(2)表扬激励。教师对学生的提问采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段，给予充分的肯定和赞赏，尽量多用诸如“问的好”、“了不起”、“真聪明”等赏识性语言表扬学生。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，这时教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。 　　(3)成功激励。我们努力创设机会，让学生体验成功的快乐，不断激发学生提问的激情。引入竞争机制，进行合理评价是树立信心的钥匙。教师在课堂上可以组织学生开展提问竞赛活动，比试谁提出的问题数量多、质量高、进步快，还可以让获胜的学生当小老师。还可以采取奖章的形式表扬那些提出有价值问题的学生或敢于向别人挑战的学生。这样，学生将会在竞争的氛围中消除思想顾虑，大胆质疑和发问。 　　三、教给问的方法，提高问的质量——“善问” 　　在教学过程中，要使学生“善问”，教师必须教给学生提出问题的思维方法，让学生了解可