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让教学回归学科本质属性 　　如何让教学回归学科的本质属性，从而促进有效教学？现以《圆的面积》的教学片段为例来谈一谈我的认识。 　　片段一：数形结合 建立模型 　　本片段是引导学生利用“数形结合”的方法建立各种解决问题的模型，进行初步猜想、实验来发现圆的面积与半径平方之间的倍数关系的过程。 　　师：这三个圆（大屏幕：半径是4厘米、3厘米、5厘米的圆）面积有大有小，同学们来比一比，谁的面积最大？谁的面积最小？ 　　生：半径是5厘米的圆面积最大，半径是3厘米的圆面积最小。 　　师：那你猜圆的面积与哪个有关呢？ 　　生：与半径有关。 　　生：与直径有关。 　　生：与圆的半径、直径、周长都有关。 　　师：是的，半径、直径、周长的长短直接会影响到圆面积的大小。那究竟有怎样的关系呢？ 　　师：（在圆中分别画出边长为半径的正方形）我们借用三个正方形分别和对应的圆比一比，在比较中研究，好吗？ 　　师：我们先来认识一下这些正方形。正方形的边长与圆有什么关系？ 　　生：圆的半径等于正方形的边长。 　　师：第一个正方形的面积是多大？ 　　生：16平方厘米，就是4×4。 　　师：4×4可以用42表示。第二个正方形的面积是多少？ 　　生：3×3也就是9平方厘米。 　　师：如果圆的半径是r，正方形的面积就可以怎样表示？ 　　生：就可以用r2来表示。（板书：r2） 　　师：圆被正方形框住的部分是整个圆面积的几分之几？ 　　生：一半多一些。 　　师：那请大家猜一猜圆的面积大约是正方形的几倍？ 　　生：大约三倍。 　　生：两倍多一些。 　　生：不足四倍。 　　师：为什么不足四倍呢？ 　　生：画四个这样的正方形肯定比圆大。 　　师：要把它们倍数关系说得更准确些，我们可以采用以前学过的什么办法呢？ 　　生：数方格的方法。 　　师：数出哪两个部分的面积呢？ 　　生：正方形和圆。 　　师：可以。（在已出示的三个正方形中显示边长是1厘米的网格图）但我们先要了解数方格的方法。 　　指导：圆是曲线图形，像对角线两端的两个方格，非常接近满格的算作满格，其余不满一格的按半格计算。同学们分组数方格记录下来。计算时可使用计算器。 　　汇报：请各小组代表上来填写各组计算的数据。 　　师：根据操作结果，圆的面积大约是正方形的多少倍？ 　　生：三倍多一点。 　　师：我们可以用半径的平方替换正方形，也就是说圆的面积是半径平方的几倍多一些？ 　　生：三倍多一点。 　　生：好像也是π倍。 　　【此环节从学生对圆的周长已有的知识经验出发，借助于多媒体直观教学，学生很容易就能感受到圆的面积会受到半径、直径等长度的影响。究竟存在怎样的关系？利用“数形结合”方法在学生心中建立各种解决问题的模型，反复建构半径的平方与对应的正方形、圆三者之间图形的联系、面积大小关系，感知到圆的面积比正方形面积的两倍多一些、四倍少一些，为半径的平方就等于正方形的面积做好充分的铺垫，培养了学生的逻辑推理能力。在分组实验的过程中充分让学生合作、交流、观察、计算，从而得出圆的面积大约是半径平方的3倍多一些，有了较深的体验和理解的同学，由此便会猜想出圆的面积是半径平方的π倍。学生在主动探究和有意义的学习过程中，经历发现的过程，捕捉发现的规律，感受数学的开放活力和神奇魅力，很自然地培养了学生分析问题、解决问题的能力。】 　　片段二：化曲为直 感悟极限 　　本片段是引导学生利用“化曲为直”方法将圆剪拼转化成近似长方形，感悟“极限”思想的过程。 　　师：圆是一个曲线图形，我们应该沿着什么来剪呢？ 　　生：沿着半径剪开。 　　师：可不可以？我们试试看。 　　操作：将圆片四等分后，贴在黑板上。 　　师：它像什么？ 　　生：有一点点像平行四边形。 　　师：有没有办法使它变得更像平行四边形呢？ 　　生：平均分的份数再多一点也许可以。 　　师：那我将圆平均分成8份，再来拼一拼，看看是不是更像一点。 　　生：更像平行四边形了。 　　师：那你们想不想也来拼一拼？师在每组的材料袋里放了将圆16等分和32等分的图片，拿出来拼一拼。 　　师：拼好的小组举起来给大家看一看。请一个小组将拼成的图形贴在黑板上。 　　师：从上而下观察黑板上的这几组（4等分、8等分、16等分、32等分）由圆转化而来的图形，你发现了什么？ 　　生：从上往下看，越来越像平行四边形了。 　　生：渐渐看到底和高了。 　　师：说得好！是啊，也就是底面的曲线看起来越来越直了。想象一下，如果照这样再平均分下去会怎样呢？ 　　生：会变成一个平行四边形。 　　师：我们继续往下看，是不是这样？利用多媒体将圆64等分。 　　师：当中的每一个小图形像什么？ 　　生：像三角形。 　　师：拼起来像什么图形？ 　　生：更像是长方形了。 　　师：的确，更像长方形了。那么假如再细分呢？想分成多少份？ 　　生：20