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让班集体成为学校育人工作主阵地 　　班集体是学生在校学习、生活的最基本的归属单位，是满足学生诸多心理要求的最佳场所，是促进学生身心主动健康发展的沃土和摇篮。她既是学校教育的载体，又孕育着丰富的教育内涵。对于全体学生的主动发展，全面提高大有裨益。建设一个凝聚力强、勤奋朴实，竞争意识强的班集体，这个班集体有着积极上进、乐于助人、遵纪守法、崇尚科学、文明健康的良好班风，敢于创新的优良学风，良好的整体素质，将是学校育人工作的主阵地。 　　第一，要想把班集体建设成为学校育人工作的主阵地，必须建设良好的师生关系。教育的本质是爱。在德育工作中，教师只有懂得爱自己的学生，才能有巨大的热情去爱事业，进而在事业上取得成功。师生之间的良好关系建设，很大程度上取决于老师的态度。在德育工作中，教师不仅要爱聪明、漂亮、健康、学习好的学生，还要爱反应迟钝、调皮捣蛋、有不良行为习惯的学生，杜绝偏爱优生与歧视差生。“植而不修则歪，教而不育则差，育而无方则罔。”在我们的德育工作中，爱要无私!老师对每位同学的态度都应该是一样的，都以同样的目光看待所有的学生，让每位同学都有表现的机会，让每位同学在班级中都有一席地位。师生之间的沟通，教师要以情为重。教师的一言一行都要顾及到学生的感情。这样才能引起师生双方情感上的共鸣，无疑有利于师生双方的有效沟通。 　　曾经我碰到这样一个学生，由于这个学生经常违规乱纪，散漫成性，懒惰成习，惹是生非。以往带班的老师历来不让他参加任何校内外活动。该生心理这道防线成为与老师交往的鸿沟，从而以更多的犯错来对抗、回报老师。在这种师生情感上的强烈对抗下，老师的严厉批评、指责已经失去了作用。这个时候，我了解到了这一情况后，从一开始，就用“将心比心”的方法处理。耐心的与他交流，慢慢地，他变了，恶习改了，心境开朗了，并能在班集体活动中起到积极的作用，不再与老师对立，而以自己实际行动来回报老师。 　　良好的、协调的师生关系是教师有效地进行教育、教学活动的必要条件，也是班主任把班集体建设成为学校育人工作主阵地首要条件。正所谓， “亲其师则信其道”。 　　第二，让学生参与班规的制定，培养学生的自律精神。学生班级自主管理是一种重要而有效的班级活动，它既是集体主观能动性的表现，又是学生自身建设与发展的内在动力机制，一个班级，没有学生的自我管理，就不可能形成真正的班集体，学生也不会成为真正的班集体的主人。针对班上出现的问题，可以利用班会把它提出来，让学生去想办法，学生们都会踊跃发言。在学生的发言中，我们可以从中挑出具有代表性的、切合实际的意见，集思广益、集体酝酿、取长补短、最后制定出班级的规章制度。 规矩有了以后，就要认真落实，坚持督促检查工作，及时发现问题，及时解决问题是很有必要的。检查形式可以多样： 　　（1）学生自检。让学生自我反省，如在自检中一发现有“违法”行为，可以从以下“自惩”方法中任选一种：a、做一件好事，将功补过；b、在自评表上对“违法”行为作小结，自己保存，以观后效。 　　（2）学生互检：互检方式有要好同学自由组合互检，“先进”与“落后”搭档互检。以起到相互促进，取长补短，共同进步的作用。 　　（3）干部检查：由班干部检查班内同学，发现问题后，作记录，每周一“通报”，使班干部能力得到锻炼，也使班风中充斥着一股正气。 　　（4）集体检查：配合学校文明示范班评选工作，既检查同学，也检查班主任的工作、言行，评出优秀榜样，激励先进，争创先进集体。 　　（5）班主任抽检：一旦四种检查落实到位后，班主任抽检工作就会很轻松。班级管理的目的是为了培养学生的自律精神，学生如果学会了自我管理，自我教育，这个班集体就会是老师“在”与“不在”一个样，甚至老师“不在”比“在”还好。 　　第三，班上“人人有事干，事事有人管”，学生是班集体的主人。班集体在教师指导下，通过活动、纪律、制度、舆论、风气、人际关系等来调整学生的个体行为，以实现育人目标。有序、高效的调整自然对集体成员产生一种强化刺激，使其产生有利于组织的调控激励。 让每一个学生在多种班级管理岗位得到锻炼，提高管理能力，应成为新型班级管理的追求目标。为此，可采取两种策略： 　　（1）丰富班级管理角色。丰富班级管理角色的直接目的是让更多的学生在班集体中承担责任、服务于集体，并在此过程中为提高自己的管理能力创造条件。它可能带来的积极效应，不仅能增强学生的集体意识和班级的凝聚力，而且能使学生获得班级管理主人的积极体验，从而激发主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学会管理他人、学会自我管理。 　　（2）实行角色动态分配制。单一的社会角色不利于学生的全面发展，而实行角色变换制度，则能使学生在不同的管理岗位得到多方面的锻炼，从而获得多方面的管理体验和管理能力。 　　例如：班干部是班集体领导核心。由班主任任命班干部，简