行为导向法在《机械基础》教学中应用.docVIP

行为导向法在《机械基础》教学中应用 　　教学活动的主体是学生，课堂教学要注重学生的主动参与性。职业教育要充分发挥学生的主动性和民主性，让他们在主体活动中得到兴趣，提高综合素质。在机械基础教学过程中为使学生的主体性得到积极的发挥，我采取以下教学方法，把握行为导向，使学生参与教学，真正体现学生的主体作用。 　　一、巧设计建立和谐民主的课堂---行为导向的项目教学法 　　教师独霸课堂，学生最烦，学习消极，最缺乏思维、积极性和主动性，教学效果最差。教师在教学中要创造民主和谐的课堂，既要让学生感到端庄，又要感到平易近人、和蔼可亲，使教学在轻松、愉快活泼气氛中进行，让学生思想情绪和学习气氛处于最佳心理状态。 　　传统的课堂教学大多是教师唱独角戏，教师一丝不苟地讲，学生要认认真真接受。这样的作法不仅不利于发展学生的思维，而且难以提高教学效果，??师如能根据学生的知识结构，善于设计一些开放性的问题，就能充分发挥学生的个性，激活学生思维的热情，建立和谐民主的课堂。把学生从单纯接受灌输的“植物人”，转变为积极参与的“小主人”。使学生思维的广阔性得到充分的展开，从而获得新的知识。 　　例如：轴的结构设计，我首先提出设计思想，再强调三个基本要求，即轴上零件能牢固可靠地相对固定；便于加工和减少应力集中；轴上零件装拆方便。之后，由学生分组讨论，自行设计，凡根据设计思想，满足以上三个基本要求者，均属合格，然后再评讲哪种结构更合理。接下来估算轴径，如各级低速轴的轴径d可按同级齿轮的中心距a来估算，其经验公式为d=（0.3～0.4）a。面对取值范围内的几个标准值，许多学生不敢自己决定，要求老师定答案。我的答案是：这是经验公式，是实践中产生的公式。这几个标准值都是答案，取小值经济些，取大值更安全，同学们可以根据自己的设计选择一个答案。在实际设计中，还要考虑诸如工作条件，使用材料以及设计人员的思路等多方面因素，才能最后确定设计方案。这种开放式行为导向教学，大大扩展了学生的眼界，给学生潜能的发挥提供了广阔的空间。在讨论中，答案不再是静态的，而是动态的；答案没有最好，只有更好。 　　二、搭建平台快乐学习-----行为导向的角色扮演法 　　在教学中，师生互动，共同游戏，气氛融洽，学生在“玩”中扮演不同角色得到启发，收到良好的教学效果。“玩”中创新，不仅能调节学生精神，而且能寓教于“玩”中，使学生在紧张的脑力活动之后，通过轻松愉快的“玩”，转换角色，巩固已获得的知识，并加深对知识的理解。为学生拓展一个“玩”的平台，引起学生对学习发生兴趣，而这种兴趣，又将转化为学生继续去创新的一种动力。 　　例如：对于四杆机构中的“死点”位置，学生理解起来还是感到比较抽象，而教材中列举了家用缝纫机和一个快速夹紧装置，笔者想到学校服装班的家用缝纫机和实习车间里利用“死点”位置的原理设计的一个夹具，于是就将他们带到服装班，当他们初次踩缝纫机时，感受到有时运转自如，又有时会碰到倒转及踩不动的死点现象。后到车间操作那个夹具，学生觉得这很形象、直观，通过自己操作很容易理解了这个概念和它的工作原理。学生通过角色感受，变抽象为形象。 　　三、师生互动，动中求新-----行为导向的案例教学法 　　课堂教学要从过去的“传授知识”的传统模式向“以激励学习为特征，以学生发展为本”的模式转换。教师在教学时要创造一个民主、和谐的学习氛围，让学生敢想、敢说、敢问，促使学生形成一个健康的学习心态，从而调动其自主参与学习的内驱力。中职学生的依赖心理还比较重，总希望老师能给出“标准答案”。为了培养学生独立思考和独立解决问题的能力，有关内容的练习可鼓励学生“自作主张”。鉴于此，笔者采用了“实践——观察——总结”的教学步骤，让学生自己去做，自己去想，自己去讨论，然后师生共同讨论实践的全过程。让学生知道自己在操作过程中的正确与否，以及改进的方法，从中获得新的知识。动手操作是一个实践的过程，是促进学生思维发展的一种有效手段，利用学具操作为学生提供了参与的机会，并在小组活动中把学生推向主体。在《机械基础》教学过程中，学生动手操作的机会不多，这与学生强烈的好奇心和渴望动手操作的心理是有差距的。因此，要尽量利用学校现有的设备、条件，结合社会实践活动，大胆地进行“开放型”教学模式的尝试。如对《机械基础》轴系零件一章的教学，笔者了解到学生对所学知识的理解掌握仍存在着较大的困难，就根据实际需要增添了一个学生动手拆装的练习，由学生分组拆装一个减速器模型，相互间可以讨论，并把讨论的结果向全班同学展示。学生学习的积极性得到了充分的调动，通过大家一番有争论的辨析，全班同学对该章节知识的掌握程度达到了一个新的水平。 　　四、设“问”求新----培养独立分析和解决问题的能力 　　古人云：“学贵有疑”，质疑问难是求异的开端，也是思维能力的基本训练。学生