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让课堂充满生命律动 　　摘 要：语文这门课具有一个鲜明的特点，那就是追求人文性，把人的发展放在首位，使学生在学习中启迪智慧，充满激情。从而唤醒感染每一个独特的心灵。 　　关键词：有人；有情；有疑；有意 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　文章编号：1992-7711（2012）10-022-2 　　有人说：知识若没有智慧之烛照亮其中，即便再多，也只是外在的牵累；智慧若没有精神隐藏其间，那么动人的智慧却也不过是飘忽不定的鬼火莹照。因此，我觉得我们的教育应该立足促进生命个体自由自主的成长，让生命和精神和谐发展，让知识启迪智慧，让智慧润泽灵魂，让灵魂支撑一个个大写的人。我们的教育更应该教会儿童学会学习，学会做人，学会发展，学会理解，学会共存。我们的教育绝不应制造学识渊博的另类、缺善缺美的杀人狂和有才有艺的变态狂。 　　反思今天的课堂，一味地传授知识，统一而正规的训练，整齐划一的机械问答，封闭毫无个性的灌输，这一切抹杀了生命的自主性、独特性、生成性。课堂的重心倾向于知识，倾向于良好的秩序，倾向于老师能顺利地完成任务，根本不在意学生，不在意学生的发展，漠视生命的存在，这样的课堂永远激不起涟漪。真正的课堂应该是促进生命逐渐地觉醒和显现，应当是学生发现自己的潜能的地方，应当成为学生获得最大帮助的地方，应该成为一个快乐幸福的乐园。当学生从课堂中走出来的时候，带走的不仅仅是知识，更重要的是能力、信心和理想，只有这样，课堂的生命力才永不枯竭，永远显示出它的生命意义，使生命绽放于爱和善良之中。通过这阶段学习，我认为理想的生命化的课堂应该是以下四种状态： 　　一、有“人”的语文课堂 　　苏霍姆林斯基在《把整个心灵贡献给孩子》一书中给教育下了一个定义：“教育——首先是人学！”是的，教育要“目中有人”，我们的语文课堂更要“目中有人”，更要关注人的发展，关注生命个体的自由成长，课标中也提出，语文这门科学具有一个鲜明的特点，那就是追求人文性，把人的发展放在首位，把学生的发展放在主体位置。那么充满人性的课堂，到底是怎样的课堂呢？充满人性的课堂???是创设唤醒学生，感染学生的课堂氛围，唤醒和培养学生的美好情感、积极的人生态度。课文中蕴含的情感只有成为唤醒学生心灵的源泉和动力时，才能实现其陶冶、熏陶的价值。 　　充满人性的课堂，就是要用教育者自身的美好人性去关怀学生，滋润学生。特级教师孙双金老师即是如此，当学生用洪亮的声音阐述自己与众不同的见解时，孙老师称赞道：“好，多清脆响亮呀，这是李家学派的观点。”当学生回答到人们之所以跪着欣赏《二泉映月》，跪的是阿炳那种面对苦难、坚强不屈的精神，孙老师会欣喜地说：“你真会思考，你真是老师的知音。”当学生的朗读出现问题时，孙老师会把相关词语写在黑板上，微笑着提醒道：“这个字在这儿应该这样读”，在整堂课中，教师和学生都是课堂的参与者，他们真诚地敞开心扉、彼此欣赏、相互悦纳，让学生感受到平等和自由，尊重和理解，同时受到关爱、激励、鞭策和鼓舞，形成积极的人生态度和情感体验。 　　二、有“情”的语文课堂 　　特级教师孙双金老师曾说过：“语文课堂没有情感，没有情致，我们的语文就终止了，情致语文，智慧语文，才是语文课堂追求的语文”。是的，语文课堂离不开情，如何让课堂情意融融，需要用老师的才情去点燃学生的才情。笔者有幸聆听特级教师刘红上的《爷爷的芦笛》一课，整堂课情真意切，字字含情，句句如诗，听者无不被打动。刘老师先带领学生整体感知爷爷的芦笛在文中吹奏几次，每次响起给强强带来怎样的感受，然后抓住重点句段，指导朗读，体会大海平静时、狂怒时给人们带来的心理变化，进一步体会强强的心理变化。整个过程刘老师始终通过入情入境忘我的朗读和富有文学化、诗化的语言表白，独特机智、诙谐的评价，激发每一个学生的学习情趣，启发每一个学生的想象。每个学生在激悦中做一个冷静的阅读者，做一个冷静的思考者，做一个冷静的觉悟者。是激情让学生一步一步走进书本，走进文中强强的心理世界，感悟文中爷爷的高大形象。整个课堂智慧在闪烁、思维在碰撞、小眼在发光，心灵在震撼，生命在舒展。 　　三、有“疑”的语文课堂 　　看着我们的学生被一个个问题难倒，看着我们的课堂举手的学生寥寥无几，我不禁在想：我们的学生缺少了些什么？是的，他们缺少问题意识，缺少怀疑感，缺少批判性的思维。正如一些教授所说：“中国的教育是把学生不会的地方教会，有疑的地方教到无疑，把一个个小问号教成一个个小句号。”对照那些精英，所谓优秀生、尖子生大多是成绩优秀，在周围人眼里是好孩子的学生，但是他们只能按照老师、家长安排的秩序行动，没有自己的独立见解和主张，更不要说去质疑权威，挑战权威了！哈佛大学曾有学者提出：“教育就是教会一个人不断地提问题。”因此，我们的课堂必须摒弃旧的教学方式，创设一种平等、和谐、民主的教学