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让课堂板书焕发出新教学活力 　　合理的板书设计能充分展示知识的形成过程，具有系统性、持久性和灵活性等特点，有助于学生对所学知识的理解、记忆和思维。因而板书设计作为传统的教学手段，一直受到广大教师的高度重视。当前，以多媒体课件为代表的教育技术的广泛应用确实丰富了原有的教学手段，促进了教与学的变革。但尽管如此，传统的教学板书仍然具有其独特的作用。从某种意义上讲，教学中越强调课堂的动态生成，则传统板书越能起到现代媒体所不能替代的作用。作为小学数学教师，必须重视课堂板书的设计，在发挥教学板书已有的积极作用的同时，还应充分挖掘其潜在的功能，以适应新课程理念与要求，让课堂板书焕发出新的教学活力。下面笔者结合几个小学数学教学中的具体实例，谈谈课堂板书功能的一些新探索。 　　一、板书设计可体现学习方式的切实改善 　　新课程把动手操作、自主??究和合作交流作为本轮数学课程改革所倡导的重要学习方式。作为传统教学手段的板书设计，如果运用得当，同样能起到切实改善教师的教学方式以及学生的学习方式的作用。 　　例如，“商不变性质”的教学（上海版小学数学教材四年级下册）。对于性质的获得，教师引导学生运用猜想、验证和归纳等学习方式进行了新的尝试，即以“创设情境—引发猜想—举例验证—得出结论—修补完善”为探究的线索，学生从生活中的变与不变，联想到数学中的变与不变，再以“被除数、除数发生怎样的变化，商都不变”为猜想的焦点，引导学生提出了各种猜想，教师根据学生的叙述当堂书写，形成了教学板书（参见下面板书形式，不同之处为“猜想”的表述以句号结束）。 　　对于学生提出的猜想，教师及时向学生说明由于仅仅是猜想，未经充分验证还不知道它们正确与否，所以这里把句号改成问号，即由陈述肯定句式变为一般疑问句式。教学中又暂时形成了以下的板书： 　　接着通过独立思考与小组交流的形式，引导学生对各种猜想进行举例验证，归纳得到初步结论：“被除数、除数同时乘以或除以一个相同的数，商都不变”。最后引导学生排除这个数为零的情况以完善结论，从而得到商不变性质。同时教师再次把板书设计中的正确猜想由疑问句式改为肯定句式，对于经过验证表明是错误的猜想用符号“×”给予了否定。特别值得称道的是，在课堂结尾阶段教师引导学生对学习过程进行回顾与反思，就学习方式进行了及时提炼和归纳，整堂课最后形成如下板书设计： 　　可见，传统的教学手段并不代表陈旧的教学思想和教学方式。上述案例中，教师在板书设计上的独具匠心值得品味，特别是句子表述从陈述句式变为疑问句式，切合学生的心理和行为的变化，体现了数学新课程改进教与学方式的实践需要。 　　二、板书设计可体现教学模式的有效运用 　　教学模式是教学规律、教学原理的具体化。作为微观层面的教学模式可以看作具体可操作的教学活动方式，它可分为以教师活动为主的教学模式和以学生活动为主的教学模式。前者着眼于知识的掌握，突出系统讲授和系统训练；后者着眼于能力的培养，突出学生的自主学习和主动探索。应指出的是，两种不同价值取向的教学模式，都是教师进行有效教学和学生获得有效学习的必要方式。教学实践表明，采用何种教学模式尽管受到诸多教学因素的制约，但毋庸置疑，教学内容的特点是一个关键的因素。根据教学内容的特点选择相应的教学模式，从认知的角度看是可行的。传统板书设计的潜力是不可低估的，它往往对教学模式的教学价值起到很好的辅助作用，促进学习者的研究意识和思维品质的提升。 　　例如，“三角形面积计算”的教学（上海版小学数学教材五年级上册）。对于计算公式的获得，教师引导学生经历以下的学习过程：“提出问题—动手操作—观察思考—抽象概括—推导公式”。首先，教师通过创设情境，让学生感悟到探究三角形面积计算公式的必要性。其次，以三角形的分类入手，渗透研究问题的思路和意识，即若探究三角形的面积计算公式，只要研究三类三角形即可（锐角三角形、直角三角形和钝角三角形）。在此基础上，教师引导学生借助学具把两个完全一样的三角形（锐角三角形、直角三角形和钝角三角形）转化为学过的图形，继而引导学生观察、分析每一类三角形与各自转化的图形之间的关系，归纳得出任意三角形的面积是所在图形面积的一半，从而推导出三角形面积的计算公式。随着以上的教学过程的推进，教学中形成了如下板书设计： 　　三角形面积计算公式的推导，是探究性学习的一个比较典型的教学内容。分析上述的探究活动，其教学模式是著名课程论专家塔巴所倡导的归纳思维教学模式。塔巴认为思维是可教的，因此，她提出了以训练学生的归纳思维能力为出发点的归纳思维教学模式。[1]显然，上述板书的设计切合了归纳思维教学模式的运用，也体现了引导学生在获得计算公式的同时，经历了分类、归纳、概括等思维方法的熏陶，也体现了该教学模式应有的教学价值。 　　三、板书设计可体现数学思想的及时提炼 　　国家中小学