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论教师教学机智培养 　　摘 要：教学机智是优秀教师必备的一项重要的心理品质，教学机智能够让教师在复杂、意外的教学情境中处变不惊，迅速有效地处理课堂意外事件，使教师在课堂教学中游刃有余。因此，培养教师的教学机智显得尤为重要。当然，教学机智的获得并不是天生的，需要教师后天的努力和积极培养。 　　关键词：教学机智 课堂意外 培养 　　课堂教学机智是教师面临复杂、意外复杂教学情境时所表现的一种能迅速、准确地判断和解决问题的能力，它是教师高超教学艺术的具体体现，是教师智慧与才智的结晶，是教师处理课堂意外事件和课堂复杂教学情况的重要心理智能，是教师必备的课堂教学技艺。教学机智对于成为一名优秀的教师非常重要，正如德国著名的教育家赫尔巴特所说的那样，“关于你究竟是一名优秀的教育者还是拙劣的教育者的这个问题非常简单，你是否发展了一种机智感呢？”本文就教师如何培养教学机智进行探讨。 　　一、积累丰富的教育科学知识 　　俗话说：“教学有法，但无定法。”我们认为，“有法”就是指教学可以遵循一定的客观规律；“无定法”就是指在具体的教法上，因每位教师都有自己的教学特点和习惯，所以没有统一不变的具体相同的教学方法。既然教学有“法”，那这“法”从哪里得来呢？我们认为，这就需要教师不断积累和丰富自身的教育科学知识。教育科学知识是关于一些教育、教学的客观规律的知识的总称，教师自身有丰富的学科专业知识和相应的能力，但这些并不是学生拥有的知识和能力，如何把相应的知识和能力迁移到学生身上，这就需要教师懂得如何教，而不是教什么的问题，因此，教育科学知识是教师形成高超的教学艺术和教学机智的前提之一。我们认为，教师应该掌握的教育科学知识有以下一些：教育学、教育测量学、教育统计学、普通心理学、儿童心理学、教育哲学、教育史等等。当然，这些教育科学知识大部分教师在学校读书的时候会学过一些，但如果不经常温习，及时吸收新的观点和理论、方法，就不可能积累丰富的教育科学知识，所以，教育科学知识是教师终身学习的一个重要的方面，而不仅仅是学过或用过??足够了的。 　　二、热爱学生、关心学生 　　教师热爱、关心学生，一个很重要的表现就是相信每一个学生，每一个学生都有不同程度的潜能，只要充分发掘学生身上的潜能，鼓励学生不断地创新、探索和发展，只有这样，才能使他们的潜能得到淋漓尽致的发挥。另一个重要表现便是课堂教学中的民主，而许多教师，受到传统的教学思想影响，一味强调“师道尊严”，对待学生粗暴和僵硬，缺乏人性的一面。著名教育家陶行知曾经这样说过:“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”所以，民主十分重要，而民主表现在许多方面，包括与学生的讲话、交流方式，这些看起来似乎是小事情，但却都体现着民主。总之，只有热爱、关心学生，在课堂教学中才可以让教师和学生进行心与心的交流，才可以唤起教师积极的情感体验，培养教师愉快的心情，只有这样，教师的教学艺术水平才能进一步提升，教学机智才有可能得到升华。苏联著名教育家、心理学家赞可夫曾经说:“占据你的注意中心的将不是关于教材内容的思考，而是对于你的学生思维情绪的关心，这是每一个教师教育技巧的高峰，你应当向它攀登。” 　　三、培养良好的心理素质 　　教师在课堂中要准备随时处理事先难以预料而又必须解决的意外事情和复杂教学情况，如果没有一个良好的心理基础来支撑，是不可能具有良好的教学机智的。 　　首先，在课堂中遇到意外事件和复杂教学情况后，教师要保持头脑冷静，切忌头脑发热，失去理智。例如，一位教师上《出师表》，在检查学生预习情况时，一个学生站起来提问:“老师，课文里有一个句子不通。”老师有些疑惑，便追问是哪一个句子，这个学生自信地念道:“今天---下三分……”还未等他读完，教室里顿时炸开了锅，同学们一个个笑得前俯后仰。原来，他没有理解这个句子的意思，把音节给读错了。当时该老师哭笑不得，火上加油地冲他说了一句:“今天下三分，明天就下五分啦！”经该老师这样一说，大家笑得更是厉害，该同学也自知出了洋相，又受到老师的讥讽，羞愧得满脸通红，无地自容。从此，这位同学再也不举手发言了。由上述事例可见，如果对待课堂意外事件和复杂教学情况头脑发热，失去理智，对学生的伤害将是无法弥补的。其次，教师要培养良好的直觉思维。直觉思维是指没有完整的传统逻辑过程，能迅速对问题的答案做出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。直觉思维对教师的教学机智的形成具有重要的影响，因为教学机智是在处理课堂意外和复杂教学情况的情境下应用的，所以，它借助的心理机制不是严密的逻辑思维，而是简洁跳跃式的直觉思维，即依靠对意外事件和复杂情况的直觉，迅速判断、果断结论。另外，培养灵感也是形成课堂教学机智的一个重要方面。灵感是左脑意识与右脑潜意识互补作用下突然闪现出来富有创造性的新概念、新思想、新形象的思维活