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论生命教育视野下高校法律教学 　　［摘要］在素质教育之声越来越响的今天，以单纯传授法律知识为主要形式的高校法律教学形式已明显不能适应当今时代大学生的心理需求，大学生对生命漠视的问题不断警醒我们，灌输式的法律教育并不能真正教给即将走向社会的青年人真正的法律意识或实践技能。高校在法律教学改革中引入生命教育理念有着重要意义，让大学生真正懂得珍爱生命、尊重生命，在教学中渗透生命教育的思想，使之逐渐形成健康的生命观、完整的价值观，塑造健全的人格，只有在此基础上培养出的大学生才能真正成为社会主义社会队伍中有力量的接班人和生力军。 　　［关键词］法律教学高校生命教育珍视生命 　　［作者简介］张其武（1973-），男，福建闽清人，郑州升达经贸管理学院，讲师，硕士，研究方向为民商法学。（河南郑州451191） 　　［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编??］1004-3985（2012）27-0061-03 　　面对互联网时代的狂飙式挺进以及信息爆炸式多元社会的形成，高校大学生接受外界信息的渠道得到了空前的拓宽，许多不良信息也难以避免地渗入到大学这座象牙塔内，导致多元社会各种思想潮流对大学生的价值观和世界观影响越来越大，大学里发生的各种自杀和杀人现象愈演愈烈。事实上，早在1987年，国家教委就作出了在大学里开设《法律基础》课的决定，并把法律基础课列为高等学校公共必修课，至今已有24年的历程。教育部颁发的《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高校思想政治理论课的意见》，把“思想道德修养”和“法律基础”合并为“思想道德修养与法律基础”课也已有6年的时光。也就是说高校开设思想道德和法律课程很早就已开始。那为何在这样一个背景下，高校大学生的犯罪率依然节节攀升？难道高校的法律教学没有对大学生的思想起到积极的引导作用？本文从这样的疑惑出发，首先通过分析当前高校法律教学的弊端，之后再讨论生命教育对大学生健康人格形成的重要意义，在此基础上探索高校法律教学中引入生命教育的重要价值。 　　一、传统高校法律教学的主要问题 　　（一）以知识传授为中心 　　传统式的中国学校教育，在很长时间以来都深受德国教育家赫尔巴特的多学科课课程论以及苏联教育家凯洛夫以传授知识为中心思想的深刻影响，这种普遍重视以学科课程在学校教育中占主导地位的思想与中国的应试教育模式，对现当代教育产生了不小的负面效应。我国高校目前学科课程的权重在很大程度上占有主导地位，其他形式的课程，如活动课和实践课比重明显小于学科课程。这不仅表现在教学编写的形式偏重知识性传授上，还表现在大多数高校在安排实践课和活动课时几乎不重视，他们一方面过于强调学位课程和文化课程，漠视公共课程的重要性；另一方面，大多数高校的法律基础课程流于书本知识的纯粹性传授，强调“认知教学”。对于认知教学，大学生甚至表现出厌恶情感，由于其形式化比较严重，实践意义不强，授课教师往往只针对某一具体法律条文进行概念性讲解，完全无助于学生实际掌握法律规范背后的实质内涵。这样的法律教学使得学生一旦遇到实际问题，就会陷入不知所措的状况，甚至使得原本可以挽回的一些事件后果严重化，最终使得法律教学失去了本应拥有的作用。 　　（二）法律教学与道德情感教育相脱节 　　众所周知，道德与法律共同构成了维系社会和谐的重要力量，它们从不同层面对社会进行不从形式和不同强度的社会控制（social controls）。道德在社会控制类型上属于内在控制（in? ternal social controls），它主要依靠人们对善恶标准的理解，对从善如流的内化，从而习得一种行为习惯和内在信念，以此来校正人们形成合理规范的行为，达到维持社会秩序的内隐效果；而法律则属于外在控制（external social controls），是通过强制性规定和惩罚性措施来保证社会上的人们进行合法的活动，以确保社会稳定有序的运行。道德和法律，两者实质上属于社会控制的两方面，共同为社会和谐与社会稳定有序而存在，皆不可偏废。 　　然而，反观当代高校的法律教学，重知识传授而轻道德情感渗透问题严重，两者在教学中似乎成为两门单独的学科而呈现，这种现状目前仍在持续，并且越来越严重。道德和法律本是同体异形的社会控制机制，它们只有在互相作用的基础上才能最大化地发挥作用，如果高校法律教学缺少了道德情感的教育就等于失去了教化内心的灵魂。当今教育提倡以人为本，而冷冰冰的法律条文并不能让大学生深刻体验到“人”的内涵，因为“人”这一概念的真正内涵包含了人类最高尚的道德情感，这种情感源于人们对于生命的珍视。对生命珍视的人类道德情感往往是维系社会稳定及和谐的重要力量，只有真正学会珍视生命的人才能理解道德之真义，才能使内在社会控制之外的外在控制成为一种隐性力量，而非以刚性力量来维持的不稳定平