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论生命课堂教育哲学观 　　“教育是最具生命的事业，生命是完整的，是自由的，是独特的，致力于生命全面而和谐、自由而充分、独特而创造地发展是教育的根本使命。”[1]而在以“主知主义”为教育哲学观的“知识课堂”教学中，课堂教学成了对知识的注解与记忆过程，完全叛离了教育的生命内涵，缺失了生命的意义。教育应该回归生命本身。因此，“让课堂焕发出生命的活力”，构建以“人文主义”教育哲学观为哲学导向的“生命课堂”，就成为时代教育的必然要求。 　　一、 课堂重构：“知识课堂”向“生命课堂”的回归 　　我们知道，“教育活动关注的是，人的潜力如何最大限度地调动起来并加以实现，以及人的内部灵性与可能性如何充分生成，简言之，教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积”[2]。“教育是因为人的生命而存在，生命的生长需要才是教育的最基本的内容。”[3]因此，在课堂教学中，“知识”与“生命”的关系就应该是：知识是手段，生命发展是目的；掌握知识要为学生生命的发展服务。所以，在具体的课堂教学过程中，实现“知识课堂”向“生命课堂”的转型，就成为实现教育向生命回归的必然需求。 　　1.“知识人”转向“生命人”的时代教育需求 　　传播知识是教学过程中的最基础的部分。然而，在科技理性和工具理性占支配地位的课堂教学过程中，形成以教师为中心、以传播学科教材知识为中心、以学生接受知识为中心的课堂行为特征。在这种“单向度”的传道、授业、解惑的教学过程中，学生被培养成为标准化的教育产品，成为“重结果不重过程”、“重认知不重情感”的“知识人”。“知识人”这种教育现象的出现，违背了教育是一种对人的关注、关怀与提升的生命自我完善的过程。我们知道，“一切教育改革的终极目标是为了发展个性，开发潜能，使每个人的潜能得到充分发展，实现先哲们‘各尽所能’、‘人尽其才’的目标”。[4]同样，“教育的基本作用，在于保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想像方面的自由”。[5]所以，“生命人”的出现是教育得以从理性王国回归生活世界、回归生命世界的必然要求。因此，“让课堂焕发出生命的活力”，实现“知识人”向“生命人”教育目标的转变，就成为时代教育必然要求。 　　2.“知识课堂”向“生命课堂”的必然转型 　　我们的教育要关注生命，就要提供生命发展的良好“土壤”，实现“知识课堂”向“生命课堂”的转型。因为，“知识课堂”的教学过程特征是以教师传播学科知识、学生接受知识为中心。在“知识”型课堂占主体地位的课堂教学过程中，一切惟教师、惟教材、惟教案是举，知识至上，教学过程成为“单向度”的传播过程，完全叛离了教育的生命内涵，失缺了生命的意义。同样，它也是一种以“经验”、“模式”为构件的“操作性教学”，教师在课堂中最为关注的就是知识点中的重点和难点，课堂教学成了对知识的注解与记忆过程，是一种低效率的课堂教学形式。对于教师而言，“知识课堂”是其将固定的教学内容，以极其固定的教学模式传授给学生的教学过程。在整个教育教学过程，教师的主观能动性和创造性全部被抹杀。对于学生而言，在“知识课堂”中，学习主要以死记硬背和机械训练为主，学生成为接受知识的容器和奴隶，学生的主体地位不能很好地得以彰显。“知识课堂”剥夺了学生发展生命、创造生活的权利，使学生陷于“科技至上”的世界当中，而忽略和遗忘了有助于其需要、情感和意志发展的“生活世界”。在“知识”型课堂占主体地位的课堂教学过程中，教学的双边活动成为单边活动，教学由共同体变成了单一体，学生的独立性、主动性和创造性都没有得到充分的发挥，学生的需要、情感和意志都没有得到充分的关注，师生的生命价值都没有得到充分的体现。 　　相反，“生命课堂”是在师生平等的交流和沟通中，师生间来共同探讨未知领域的课堂教学过程。在“生命课堂”中，知识的传播过程充满了生命对话和生命交流。课堂教学的过程就是生命的洗礼、激扬和唤醒的过程，就是生命价值得以生成的过程。对于教师而言，“生命课堂”是其生命价值得到根本体现的场所，是其获得精神的满足与愉悦的过程，进而为其寻找“教师职业的内在尊严和欢乐”[6]提供了人生舞台；对于学生而言，“生命课堂”是其学习与探究知识、发展智慧与感悟自由精神、发展能力与养育人性的过程，是其生命价值、人生意义得以充分体现与提升的过程。在“生命课堂”中，教学成为了双边活动，师生在生命对话和生命交流的相互间来进行知识教学，在相互交流、相互沟通、相互启发中来发现问题、分析问题、解决问题。“生命课堂”的教学过程，成为师生之间共同探讨、共同分享、共同创造的过程，成为师生之间共同经历的一段美好的生命历程。 　　二、 哲学导向：“主知主义”向“人文主义”教育哲学的过渡 　　“生命课堂”体现了教育哲学观的变迁，反映了教育哲学由对客观知识的崇尚转到对个体生命价