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论生本教育数学课堂中合作学习 　　一、合作学习的定义 　　合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学手段。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。 　　二、合作学习的必要性 　　合作学习的好处有很多： 　　第一，学生作为合作学习的参与者，在合作过程中可以提高自已知识水平。如今是信息时代，孩子可以通过各种媒体获知大量信息，一个人的力量是比较薄弱的。所谓“三人行必有我师”，每个人都会有一方面比别人高出一筹，所以通过合作学习可以很好的互相学习和提高。 　　第二，学生可以更好的完成老师布置的学习任务。孩子有时要完成的任务量很大，很繁杂，当他们要在短时间内完成一些比较复杂的学习任务时，合作学习就可以大大提高效率。比如老师要学生完成一个调查实验，个人要在短时间内完成就会有很大难度，这种任务用合作的方式完成就会很合适。 　　第三，合作学习的过程还可以锻炼学生的交际能力。现在的孩子大多是独生子女，在合作学习的过程中，可能会遇到一些因个性差异带来的各方面的冲突，那么就需要通过交际的手段来解决冲突，这种过程也是一种锻炼。 　　三、合作学习中存在的问题及原因 　　（一）重视形成，缺乏实质。合作学习不是简单地把学生分成几个小组，那样只是把小组合作学习停留在形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题，我听过一节二年级的“找规律”公开课，练习时教师让学生以小组为单位做一道开放性的习题：给每个小组分发很多张有空白图案的卡片，让学生发挥想象力，涂出有规律的美丽的图案。 　　（二）学生的参与度不均衡。我想凡是听过公开课的教师多少都会有这样的发现：在小组活动???好学生发言的机会多，代表汇报的现象多。产生这种现象的原因很多，如教师上公开课压力大，怕影响教学效果拖延时间，不敢过多地让困难学生发言：教师只重视每个小组的想法而不关心成员个体的学习情况，认为好学生能够代表其小组；教师对小组的指导和监督不够，小组成员间的分工不明确。有的小组合作学习中还存在这样一种现象：在小组活动中更容易出现放任自流的现象，这种情况比班级授课制更为严重。 　　（三）合作不够主动。小组合作学习的过程中，学生之间应该形成良好的互助、交流的习惯。但在实际活动中经常会出现不友好、不倾听、不分离的现象，这会影响合作学习的顺利开展。有老师上一节“统计”的小组合作学习课，他把各种颜色的花分给学生，让学生两人一组合作摆出象形统计图，统计每种花的数量；个别学生把卡片全部拿去，不让另外一个同学摆，另外一个同学争辩道：“老师让我们俩一起摆。”然后两个人才一起操作现在大多数学生都是独生子女，其中一部分学生的性格比较自私，这是造成上述问题的主要原因。 　　（四）没有很好地完成教学目标。教师对教材重点内容编排意图的理解和设计是影响合作学习非常重要的因素。为完成教学目标，教师要认真研究教材，明确教学的重点、难点，要达到的教学目的，并精心设计教学方法。我曾听过一节“100以内数的认识”的课，根据教材的意图，数100根小棒，先数出10根捆成一捆，数出10捆；学生在合作过程中应该多交流说一说10个一是十，10个十是一百，理解为什么把10根捆一捆。让学生在合作交流过程中感知100的大小，了解100以内数的顺序，会数100以内的数，体会数数的根据是十进制计数法，知道10个一是十，10个十是一百。但是，教师在教学时，学生6个人一组合作出100棵小棒后成员间没有什么交流，然后让每个小组代表汇报自己小组数了多少根小棒，都是怎么数的。学生花了很多时间汇报自己是1根1根地数、2根2根地数、5根5根地数…然后教师发现时间不够了，就匆忙结束合作学习进入下一个教学环节。实际上这是教师没有完全理解教材的编排意图和重点，没有很好地设计怎样通过合作学习让学生理解所学知识，没有向学生说清楚合作的要求和目的是什么，学生没有体会数数的根据是十进制计数法。 　　四、解决上述问题的策略 　　（一）让学生了解学习规则，学习秩序井然。一般情况下的小组合作讨论探究，学习能力较强的学生没有等其他学生发言完，就把自己的意见说出来，这样一来，那些思维稍慢的学生并未能充分得到锻炼和展示，没有自己深思熟虑就从同学那得到了现成的答案，这样一来，好的更好，差的更差，容易造成两极分化，最后一部分学生产生依赖另一部分学生发言，自己推动了思考的动力和兴趣。 　　（二）让学生学会善于表达，语言精简扼要