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论中职会计电算化教学有效实施 　　【摘要】 会计电算化是一门应用性很强的学科,中职会计电算化教学中出现不少问题,如教学方法单一、教材内容混乱、教学模式的简单、采用滞后于社会应用的会计软件等等。本文介绍了有效实施中职会计电算化教学的要求和策略。 　　【关键词】 中职 会计电算化 　　【中图分类号】 G427 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)04(b)-0016-01 　　会计电算化是一门应用性很强的学科,中职会计电算化教学中出现不少问题,如教学方法单一、教材内容混乱、教学模式的简单、采用滞后于社会应用的会计软件等等。另外,在中职会计电算化的教学过程中,教师没有让学生形成理论化的认识,没有给学生独自思考的时间,这也严重的影响到教学效果。如何提高中职会计电算化的教学质量呢？笔者通过多年的教学实践,有以下体会。 　　1 提高教师自身的素质 　　会计电算化专业包含会计知识和计算机知识、会计知识以财务会计、工业企业会计、管理会计、财务管理等内容。计算机知识包括计算机原理、数据库知识、网络技术等相关课程。一些中职学校的会计电算化教师计算机知识与会计知识脱节,这严重阻碍了电算化教学,这些学校的电算化的教学存在明显的滞后现象。会计电算化的发展日新月异,会计电算化课程要求计算机操作技能是电算化教师必备的岗位技能。上好中职会计电算课,要求专业教师要自身不能脱离实践,自身一定要有实践能力,教师要具有熟练的实际操作技能和系统的理论知识,掌握电算化的各个实操模块。因此,教师应去主动地去再学习,定期接受软件公司的专业培训,以适应不断更新的会计电算化知识。专业教师只有接受前沿专业知识,掌握电算化系统的安装、调试和维护等问题,才能更好地掌握实际应用中容易出现的问题,才不会导致理论与实践脱节。会计教学需要我们理论联系实际的进行教学。我们的教学适应社会发展的需要不能脱离我们的实际生活。我们人才培养要结合社会实际工作的要求我们的学生是一群即将从事会计工作的人员。要想胜任会计工作就需要我们的学生在学校学习的时候具备夯实的基础。 　　2 建立有效的技能培养模式 　　会计电算化是一门???重实训的学科,大多数财会专业及电算化专业应在最后一学期或相关课程开设完毕之后才能开设本课程。针对这一特点,在教学过程中应采取理论学习与实训学习相结合的方法,对学生学习的薄弱环节多下功夫。会计电算化实训包括企业核算内容、产品成本计算及核算、税收实务处理方法等等。会计电算化教学改革的重点是通过理论教学体系和实践教学体系的构建,对学生原有的知识结构进行调整和完善,实现培养目标,根据学分制的要求,进一步合理设置专业方向。因此,在教学实践中,我们采用突出职业技能培养的专业技能培养模式,激发教师和学牛的积极性,使学生的动手能力得到系统提高,使学生通过学习能够更好的适应将来的工作。 　　由于会计电算化的工作自动化、控制的程序化,会计工作的分工也发生了变化,使会计信息载体的改变及其共享程度的提高,又使手工系统以记账规则为核心的控制体系失效。会计电算化专业在以企业会计为基础的前提下,设置饭店会计、物流企业会计、财务管理等专业方向。我们可以在会计电算化课程教学中插入一些应用案例,将会计电算化的基本理论寓于案例教学之中,使学生通过案例加深对理论的理解。随着会计电算化的发展,会计软件市场迅速扩大,其种类繁多。教师应注意软件的合法性、安全性、正确性、可扩充性和满足审计要求等方面的问题,以及软件服务的便利,软件的功能应满足当前教学的实际需要。 　　3 灵活运用“任务驱动”的教学方法 　　教学设计以资源为中心、以学为中心,学生的主体性和个性化得到体现。任务驱动教学法是指由教师根据当前教学主题设计并提出一个任务,采取演示或讲解等方式,导学生边学边练,自主完成任务的教学方法。在实际教学中,教师应该通过设计有效的学习任务,充分激发学生的学习兴趣,留给学生探索、拓展的空间等,让学生获取知识和技能。教师承担着多重角色,既是学习活动的支持者,又是学习任务的设计者,在学生过程中起引导作用。任务驱动教学法比较适合电算化这门学科,教师布置任务,学生边练边学,教师给予指导和解决难题,学生在教师的指导下学会分析和解决问题。 　　4 完善以职业能力培养为核心的课程体系 　　我们的会计课堂教学要求我们的学生不仅仅是要掌握我们的会计信息系统的基础知识的还需要我们可以灵活的运用。 　　我们的会计课堂教学不应该只是局限在我们的基础知识的教学的。我们应该在会计课堂上面灌输一些实际的例子,以此来掌握专业的会计知识的。教师应该多鼓励学生自己动手来完成一些案例的计算的。我们的会计的学习是一个很细致的学习一定要多积累一些经验才能顺利的胜任以后的工作的。一些模拟软件可以真实的模拟我们的实际工作情况的,这样又例如我们的实际工作