警惕“形式主义”陷阱品德活动教学再思考.docVIP

警惕“形式主义”陷阱品德活动教学再思考 　　我们常说：“听过了，就忘了；见过了，就记住了；做过了，就理解了。”可见，“做”乃是至关重要的。基于这样的认识，大家一致公认，活动应该成为教与学的共同中介。于是，活动越有效，课堂教学也就越有效。反观当下的品德课堂，形式各异、缤纷多彩的活动看得人眼花缭乱，相比之下，课堂的实效性却远未正比例地提高。我们不禁开始思考：究竟是什么原因导致的呢？此时此刻，“形式主义”的影子开始浮现在脑海中。在活动教学倍受青睐、愈加繁盛的今天，我们不得不警惕“形式主义”，避免落入其陷阱中。 　　一、活动的选择要围绕教学目标 　　当前，在某些品德课堂中，有老师为了体现“活动性”，追求课堂的“活跃性”，一节课中设计的活动是一个接一个，形式一套又一套，令人目不暇接。可是，深入反思后便会发现，教师对活动的目标与有效性却未曾细细思考。这就导致了许多活动是为了活动而活动，出现了活动表面化、形式化的倾向。 　　【案例回放】《问号之歌》教学片断： 　　课一开始，教师带领学生听《图图问号之歌》。 　　师：你小时候是不是和图图一样爱问问题？ 　　生：是的。 　　师：到现在还没解决的问题，有吗？ 　　生：有。 　　师：好，请把你的问题写下来，贴到黑板上。 　　四十多个孩子上上下下，整个场面热热闹闹。老师把写有孩子们问题的小卡片排成了一首曲谱，很是漂亮，也紧扣课题——《问号之歌》。 　　但随后，30多分钟过去了，却未见老师将贴上的“小问号”运用到课堂的某一环节中，这一“资源”就被一直晾在一边。直到临下课前5分钟，“小问号”终于得到问津了。 　　师：来，让我们取回“小问号”。 　　四十多个学生又热热闹闹地上台取回“小问号”，回到座位上跟同桌窸窸窣窣了一通，下课铃就响了。 　　【反思】 　　在上边案例中，老师为了引出课题，煞费苦心地设计了“贴问号”的活动，还为我们呈现了富有创造性的“课题板书”。不可否认，这的确很有趣，很新奇，能够引发学生的兴趣。然而，这样的开头与结尾，花去了一堂课将近十分钟的时间，却与本课的目标关联甚少。这样的课堂看似热闹、体现了学生自主，但这些“小问号”到底让孩子们收获了什么？收获了多少？为教学目标的达成又贡献了多少？ 　　【对策】 　　教学目标是教学活动的出发点和归宿。在品德课堂活动教学过程中，每一个活动的设计都应该以达成教学目标为基本导向。因此，在设计活动时，教师要明确活动的目的和意图是什么。 　　【对比案例】《集体处处有规则》教学片断： 　　课一开始，老师就以一位朋友的身份与孩子们玩“石头、剪刀、布”的游戏。孩子们一个个热情高涨。在一次又一次的较量下，老师都赢了。为什么呢？因为老师总是比学生出得慢。被识破后，老师又开始耍赖了。在学生齐声喊“耍赖”的情境下，老师追问：那你们觉得现在该怎么办呢？有学生站起来说，老师要遵守规则。就这样，一个非常抽象的“规则”概念通过一个极其简单的游戏诠释了。 　　这一简简单单的活动，花了不到3分钟的时间便让学生在具有趣味性和教育性的体验中明白了规则的重要。 　　由此可见，在展开品德活动教学时，教师不要只关注活动是否开展得轰轰烈烈，不要只重视活动形式，更重要的是看学生究竟得到了什么，教学目标实现了多少。 　　二、活动的开展要注重经济实效 　　好玩是孩子们的天性。因此，游戏和竞赛成为了孩子们最喜欢的活动形式。尤其在集体的活动中，孩子们相互浸染，陶冶情感，形成共鸣。在当前的课堂中，老师们的确都在努力用心思考，创造了各种各样的游戏，这就导致了我们可以选择的形式越来越多了。于是，一个问题随之产生：何种形式的活动更经济、更有效呢？ 　　【案例回放】《失败怕什么》教学片段： 　　师：孩子们，喜欢玩游戏吗？ 　　生：喜欢！ 　　师：好，今天老师就让大家来玩一个《夹弹子》的游戏。这个游戏的规则是…… 　　于是，课堂内每四人一个小组，拿桶接水、分配工作、推荐裁判。总之，孩子们都积极投入到了这个“比赛”中。伴随着闹钟的滴答声，夹弹子的比赛紧张地进行着。 　　师：好！时间到！第一组几个？第二组几个……最终第六组赢得了这场比赛。 　　师：你们组好厉害。是怎么赢得的？ 　　生：可能是我们合作得好吧，也可能是运气。 　　师：会不会是你以前家里练过啊？ 　　生：好像练过。 　　师：对啊，成功肯定不是偶然的，这与你的努力是分不开的。 　　【反思】 　　在这一课例中，老师为了让学生明白“成功与努力是分不开的”这一道理，花费了将近十分钟的时间。不可否认，这一游戏活动的设计的确遵循了“活动性”的要求，也达到了所要的目标。然而，这一目标的达成代价太大了。难道就没有更为经济的活动可以取代了？ 　　【对策】 　　在目标的引领下，游戏的形式也是多种多样的，