试论“项目化”课程改革在实现职业教育“五个对接”中作用.docVIP

试论“项目化”课程改革在实现职业教育“五个对接”中作用 　　［摘要］进行职业教育的“五个对接”，是一项系统工程，不仅是职业院校的事，还涉及政府、行业、企业、学生和社会，涉及职教运 　　行机制、专业建设、课程建设、师资队伍建设、实训基地建设、办学模式、培养模式、教学模式、评价模式等。文章全面介绍了吉林电 　　子信息职业技术学院如何以“项目化”课程改革为切入点，以“校企合作”为纽带，实现职业教育“五个对接”，全面推进高职教育内涵 　　建设和特色发展的具体实践探索。 　　［关键词］课程改革五个对接 　　“项目化”校企合作 　　［作者简介］李鹰（1963-），男，吉林白山人，吉林电子信息职业技术学院高教研究所所长，副教授，研究方向为高职教育改革及 　　教学管理；张喜春（1966-），男，吉林吉林人，吉林电子信息职业技术学院副院长，教授，研究方向为高职教育改革及教学管理；樊晓 　　帆（1980-），男，吉林通化人，吉林电子信息职业技术学院体育教研部，讲师，研究方向为高职教育改革及体育教学。（吉林吉林 　　132021） 　　［课题项目］本文系中国教育学会“十一五”科研规划重点课题“名师教学思想与教法研究”的子课题“高职院校‘项目化’课程改 　　革的实践与研究”（课题编号：JL0665）、吉林省教育厅“十一五”社会科学研究项目“以‘三突出’为重点，深化‘项目化’课程改革的实 　　践研究”（课题批准号：吉教科文合字［2010］311号）的研究成果和吉林省教育厅“十二五”社会科学研究项目“高职教育人才培养体 　　系的改革与实践”（课题批准号：吉教科文合字［2012］412号）的阶段性成果。 　　［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）15-0102-02 　　一、职业教育的“五个对接”对固定的系统”。 　　针对如何发展职业教育，教育部副部长鲁昕同志提出了五（二）“项目化”课程改革 　　个对接平台：专业与职业岗位对接、教材与岗位技术标准对接、所谓“项目化”课程，是指以工作任务（项目）为中心，选择、 　　教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模 　　教育与终生学习对接。这为职业教育的内涵建设和特色发展，式。课程要体现，突出能力培养目标 　　“项目化”“三突出”即第一， 　　为校企合作的改革、开拓、创新指明了方向。对职业教育来讲，的实现；第二，突出学生主体作用的发挥；第三，突出培养环节的 　　要实现“五个对接”，其主要任务是建立“校企一体化”的新职教精心设计。实施以“三突出”为重点的“项目化”课程改革，使学 　　运行机制、、、院的内涵建设独具特色，又不同于中职学 　　“新职业课程体系”“新人才培养模式”“双证书制既不同于本科院校， 　　度”、职业教育通往终生学习的“立交桥”。校，是不可复制的高职课程和课程体系。 　　二、“项目化”课程改革与职业教育的“五个对接”（三）“项目化”改革对于实现职业教育“五个对接”的重要意义 　　如何实现职业教育“五个对接”，工作千头万绪。对于高职近些年来，伴随着我国经济的快速发展，高校扩招，高职教 　　院校，我们选择了“项目化”课程改革为切入点，先做好职业院校育也取得了长足的进步，高职院校的在校生已占据了我国高等 　　内涵建设的最重要工作——课程建设与改革，以“校企合作”为教育的半壁江山。但是，由于我们办高职教育时间很短，不少院 　　纽带，以点牵绳带面，全面推动“五个对接”。校的高职教育课程体系只是对普通本科院校以学科为导向的课 　　（一）对高职教育课程的认识程体系进行简单压缩，高职教育仍然是本科教育的压缩饼干。 　　高职教育与本科教育应分属于两个体系、两种类型。本科这样的高职教育的课程体系已经严重影响到高职教育人才培养 　　教育是普通教育类型，属于学科体系；而高职教育是职业教育类的质量。 　　型，属于基于工作过程导向的行动体系。两者办学理念、课程体大学生的素质下降问题，已引起了党和国家的高度重视。 　　系是有很大差异的。不能按照普通本科教育以学科知识为导向在刚刚出台不久的《国家中长期教育改革与发展规划纲要》中， 　　的课程体系来培养职业院校学生的职业岗位能力。转变职教理就把提高高等教育的教育教学质量确定为高校办学主线。2010 　　念，改革高职课程内容、教学方法，构建“基于工作过程系统化导年 　　9月 　　13日，在教育部全国高等职业教育改革与发展工作会议 　　向”高职教育的课程体系，“项目化”上，教育部党组副书记、副部长陈希说： 　　就成为课程改革的主要任务。“今后十年全国高等职业 　　所谓基于工作过程系统化的工作过程，是“在企业里为完成教育必须以提高质量为核心。” 　　一件工作任务并获得工作成果而进