试论后现代语境下思想政治教育者与受教育者博弈.docVIP

试论后现代语境下思想政治教育者与受教育者博弈 　　后现代主义作为一种新的哲学思潮最先从上世纪60年代艺术领域产生，至今为止它的影响范围扩大到了文化、哲学等领域，并向主流的社会价值观发起挑战。在后现代语境下，思想政治教育的两大主体都面临着不同的选择，在这场博弈中，教育者和受教育者做出怎样的选择将会影响思想政治教育的发展。思想政治教育则应根据这场博弈中的结果做出相应的对策。 　　后现代主义思想政治教育博弈论对策后现代主义在现代表现为提倡人文关怀和自由，注重批判精神和反思精神的培养，以及对他者的包容和关怀。有一种游戏人生的生活态度，享乐和自由，在文化上的体现有：恶搞文化、涂鸦艺术、跑酷运动以及“快闪族”。这些都与现如今社会的提倡多种文化相符合，并且深深受到这个时代的主力军——年轻人的深深喜爱和追捧。然而，这却与我们这个社会的主流价值观有冲突，更严重的结果可能是会消解我们的价值观。把这两者放在一个策略游戏——博弈论中，分析在后现代的语境下，思想政治教育者和受教育者，面对这两种选择，看受教育者将会做出如何的决策进而影响思想政治教育所采取的对策。 　　一、后现代主义及其特征 　　后现代主义生于19世纪60年代，最先与产生于建筑艺术，源自现代主义及反叛现代主义的一种思潮，后来逐渐发展到社会文化和学领域。以德里达、哈贝马斯、福柯、罗蒂和利奥塔等人为代表，主要在于对现代主义的批判以及从本质上是对西方哲学的否定。“所谓‘后现代’就意味着要远离或者反对一点什么现代的事物”。后现代主义批判任何事物，尤其是对现代性的消解以及解构，“去中心化”“多元化”“反对理性”“反对基础主义和本质主义”是它的主流思想价值观。后现代作为一种哲学思潮，其理论观点和特征如下： 　　1.反对理性，消解主体性。崇尚理性和科学，提倡人道和主张用理性去战胜一切是现代主义的特征。然而至工业文明发展以来，经济飞速发展，但是各种问题应运而生，毒品、环境污染、核武器、贫富差距扩大以及核战争的威胁，这种问题不得不让人们对现代哲学的主流思想——理性进行???疑和挑战。后现代主义正是在这种环境下产生，认为新兴技术不过是政治团体或者社团资本主义强有力的新意识形态工具。从这一点上来说，后现代主义旨在改善这种状态，对现代主义进行“超越”，而不是简单的“批判”。 　　2.反本质主义、反基础主义。后现代主义者认为，传统哲学认为世界有那么一个无法改变的本质存在，人类所要做的就是认识这个本质就可以了。并且反对传统哲学将现象而后本质区分开来。反本质主义就意味着要消解二元独立中的“本质”维度，即否定任何具有普遍性规律性的东西，认为本质就是理性的霸权。这种做法被德里达称为“逻各斯中心主义”“语音中心主义”；被利奥塔称为“元叙事”。 　　3.反中心论，提倡多元化、寻求差异和不确定性。后现代主义者反对中心性和一元性，主张多元论。否认任何社会公理和主导价值观及思想，认为一切文化和思想都是平等且相互渗透的。主张这个世界没有统一性和同一性，只有差异性。注重关怀人的差异性。 　　二、思想政治教育及其特征 　　思想政治教育作为政党用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对社会成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合社会要求的思想品德的手段；其主要的指导思想是马克思主义指导思想。以马克思主义哲学、政治学和科学社会主义为主要指导，坚持列宁主义、毛泽东思想科学理论体系、邓小平理论的指导，同时借鉴融合相关学科包括教育学、心理学、社会学、政治学、法学、管理学灯人文社会科学和数学、统计学等现代方法论。思想政治教育有导向作用、保证作用、育人作用、协调作用和激励作用，旨在于培养有正确的政治方向、“德智体”全面发展、党性修养高的人才和社会主义“四有”新人，努力成为社会主义建设事业的接班人。思想政治教育的特征如下： 　　1.以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想为主流意识。借鉴其他的一些相关学科的理论和现代方法论的运用，以传统的主导思想为根基而发展思想政治教育的相关理论和应用。 　　2.教育模式较为传统。教师处于知识、理论的授予者，处于主动地位，受教育者则是接受者，并且对教育内容、教学目标和教学进度有着严格的规定。尊重思想政治教育发展的规律和受教育者的思想道德发展水平。 　　3.目标为培养受教育者的正确政治信仰和“德智体”全面发展人才。以主流意识为指导，注重对受教育者进行爱国主义、集体主义、理想信念和社会责任感的培养，发展以党为领导的社会主义事业建设的接班人。 　　三、后现代语境下思想政治教育者与受教育者的博弈 　　博弈论由冯·诺伊曼于上个世纪提出，一种处理竞争与合作问题的数学决策方法。也是一种研究竞争中参加者为争取最大利益应当如何做出决策的数学方法。应用数学的一个分支，目前在生物学、经济学、