儿童异常心理问题的识别和疏导课件.ppt

教育家长：家庭作业 任务：事先亲子一起协商，明确各时段任务 时间：每次学习20分钟，休息5分钟 借助定时器、闹钟，到时提醒 正强化：提前完成给予奖励、表扬 负强化：未按时完成取消喜欢的活动、礼物 爱因斯坦 爱迪生 个 案 男，9岁，三年级 二年级开始不停地眨眼、做鬼脸 有时发出“啊、啊”叫声 个 案 一年级学习认真， 二年级因“怪动作” 常受教师批评、同学嘲笑，因而不开心 特别担心上课时出现而引来老师的批评和同学的“哄笑”，不能专心听课，成绩下降 故意“装怪”、 “捣乱” ？ 抽动障碍 运动 发声 简单 眨眼 清理喉咙 耸鼻 吼叫声 歪嘴 嗤鼻子 耸肩转肩、斜肩 犬叫声 扮鬼脸 复杂 蹦跳 重复语言 跑 模仿语言 拍打自己 秽语 抽动症状：特点 不随意，短时间能控制 重复 心理因素、情绪紧张、躯体疾病加重 睡眠时减轻或消失 如何处理抽动障碍？ 与家长一起找出可能的心理因素 尽量避免、消除这些心理因素 老师不要过分关注，更不能批评或嘲笑 较严重者转介到专业机构 接受心理治疗、药物治疗 其它行为问题 刻板性运动 拔毛发 咬指甲、吮拇指 舔口唇 刻板性运动障碍：舔口唇，男， 6岁 刻板行为：共同特点 胆小、内向、朋友少 成绩中等或偏下 家长性格急躁、打骂 单亲家庭、或父母不在家 心理因素加重 刻板行为：疏导方法 老师：多关注、多鼓励学生 家长：改变教养环境和教育方式 医生：心理治疗，少数药物治疗 * Before treatment is initiated, it is necessary to obtain a diagnosis of ADHD by a qualified professional. There are no specific physical tests for ADHD. Neuropsychological testing has a role in specific cases. A diagnosis of ADHD requires evaluation by different raters in multiple settings – a complete process. Parent – reports non-compliance with daily routine, overall functioning. Teacher – reports academic performance failure/disruption of classroom/fighting during lesson breaks. Child – has self-esteem issues: “I’m too stupid.” Peers – has few friends; rejected by peers. * * * 儿童有哪些异常心理？ 1、学习：不愿上学、学习困难 2、行为：多动、抽动、刻板行为 3、情绪：紧张害怕、不快乐 4、身体：心理因素引起的“身体疾病” 5、性行为：性自慰 6、睡眠：夜惊、梦魇、睡行症 个案一：不愿上学的新生 男，7岁，一年级 住家离学校远，每天乘校车上学 开学后两周因下课后写作业没有赶上校车 只好找老师与家长联系，母亲到学校接回家 次日再也不愿上学 自述不愿上学的原因 请求老师与母亲联系时要去办公室，还会受批评，很害怕 自己无法打电话与家长联系，因为学校规定学生不能跨出校门 自己年龄小还不允许单独乘公交车 妈妈工作忙，接送上学要耽误工作 所以，打算在家学绘画，今后做画家 个案二：不愿上学 女生，10岁，3年级 成绩优秀，老师同学都喜欢 每天独自上学 一天母亲突然接到老师的电话，三天没上学了！ 孩子回家后追问原因，不予回答，只是哭泣 家长求助心理咨询 与医生的交谈 父母从农村到贵阳打工，工作很忙，没有时间接送自己 家住贵阳北面，每天独自上学，走半个小时，包括一段铁路 两周前在路上被几个少年抢了文具，并威胁说要打她，还不准她告诉任何人 从此每天上学路上提心吊胆 与医生交谈 到了学校还感到紧张不安，担心又会碰上这几个人，整天不开心 无法专心学习，最后不敢再上学 为了不让父母知道自己未上学 所以每天早上背上书包去附近的书店、公园等地方玩耍，下午按时回家 与医生的交谈 个案：分析 不上学原因是担心再发生类似情况 采用自己认为可行的应对方式 —— 回避 儿童因为缺乏生活经验、心理发育不成熟 往往采用幼稚、无效的应对方式 诊断：适应不良（适应障碍） 适应障碍？ 定义 明显的生活或环境变化等心理因素 儿