课程标准对教学行为改变牵引.docVIP

课程标准对教学行为改变牵引 　　1.“课标意识”与“教学行为”应当成为我们关注的两个关键词。 　　义务教育课程标准（2011年版）的颁行，意味着基础教育课程改革又一次出发，并将会进入一个新的阶段。这一新的阶段，我以为显著的标志是学科教学将会发生更深刻的变化。 　　课堂教学是课程实施的基本途径和方式，用施良方的话来说，“是整个课程编制过程中的一个实质性的阶段”。［1］这一实质性阶段的展开由许多因素支撑，在诸多因素中，起着重要影响的是课程标准。因此，如今观察、讨论课堂教学改革，必须着重在课程标准如何在学科教学中落实、体现，如何影响、改变教师的教学行为，如何推动课堂教学的变革。概括起来，似乎是两个关键词：课标意识、教学行为改变。二者的关系是：课标引导着教学行为的改变，教学行为的改变折射出课标意识内化与外化的程度；课标意识增强了，教学行为改变了，课堂教学改革才能更加科学、更加深入；课程标准的理念、目标、要求、任务得到了较好的落实，课程改革就会在教学的内核上，朝向深处推进。 　　2.教学是由一系列行为构成的。 　　“教学世界当中的基本现象是人的各种类型的‘行为’而不是物质现象”，“能够直接观察到的基本现象是人的‘行为’”，“看不到‘行为’就等于没有看到‘教学’”。［2］可以说，教学就是由一系列行为构成的，因而，行为的改变，在很大程度上就意味着教学的改变；变革教学，在很大程度上意味着变革教师的教学行为。最终我们可以作这样的判断：变革课堂教学往往可以从变革教学行为入手，并以此求突破。 　　似乎无需对行为作出一个界定，但事实是，必须对行为与教学的关联作出阐释。董洪亮先生在他的著作中举例说，就好像一幅画，它确实是由无数的斑点和线条构成的，但你总不能把一幅画仅仅看作一大堆斑点和线条的总和。因此，对教学世界的观察从行为开始，但是，仅仅看到行为是不能描绘出教学世界的完整图景的，“为此，我们需要引入‘行动’的概念。就是说，教学是一种‘行动’”。而“行动”，是行为“借助思维和想象”，“在观念当中建构比‘行为’更大的意义单位”，这“更大的意义单位就是‘行动’”。［3］言之有理。这样的研究与分析是深入的，对我们深刻的启示是：对教学的观察与研究不要只停留在“行为”上，要把“行为”与“行动”联系起来。我以为，实践中，行为与行动是不可分的，在学界，“行为”与“行动”这两个概念也常常被等同地使用。所以，讨论教学行为实质是讨论教学行动。无论是美国的克里克山克，还是中国的崔允漷，他们都使用了教学行为这一概念，克里克山克著作的书名就是《教学行为指导》。不过，一定要有这样的意识：要透过对教学行为的关注，把握教师的教学行动。 　　3.课标对教学行为改变牵引的两个主要方面。 　　课程标准对教师教学行为的影响主要是牵引。所谓牵引，主要意思是：（1）课标明确了教学，包括教学行为改变的理念定位和改革方向，教学，包括教学行为应该朝着这一方向前行，体现课标的理念；（2）课标以具体的目标和要求，以及实践建议带动着、促进着教学的展开，包括教学行为的改变，教学不是无目的展开的，教学行为也不是无准则随意改变的；（3）教学展开、教学行为改变一旦有点偏离，教师就应以课标为依据通过各种方式来提醒自己、调整自己，课标本身也会提供种种帮助。牵引，这一日常用语，生动而深刻地表达了课标之于教学和教学行为的作用和意义。当然，牵引是被动的，教师当把牵引当作导引，就会走向主动和自觉。 　　课标的牵引主要表现在两个方面。一方面是规范。比如，学科课程的性质、理念、特征以及课程内容和要求，都要求教学行为正确地且是准确地来体现。教学是一种规范化行为，教学需要建立常规，规范化的行为才能保证目标、要求等实现。研读课标，应当具体研读课标的规范化要求是什么，并依据课标精神建立新的课堂规则、秩序和制度。另一方面是创造。课标的基本指导思想还在于鼓励教师从实际出发去创造。因此，课标既有具体的规定，又给教师实施留下了很大的空间。教学是一种个性化的创造性活动，创造是教学的生命，认真地执行课标，并不否定、排斥创造，从另一个角度去看，创造是更高层次的规范，规范的价值就是促进教师创造。研读课标，要善于从中寻找和发现创造的空间在哪里，可能性有多大。 　　比如，品德与生活规定这是一门“以小学低年级儿童的生活为基础的、以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动性综合课程”；品德与社会规定这是“在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成核心、促进学生社会性发展的综合课程”；思想品德规定这是一门“以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合课程”。不言而喻，品生、品社、思品三门课程都是国家专设的德育课程，都以生活为基础，在生活中进行，都是综合课程或具有综合性，这些都是明确的规定，具有规