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课程资源室建设及资源开发与利用 　　我园一直以来关注课程资源的建设，将课程资源作为课程建设的重要载体。课程资源蕴含着经验，支持着幼儿在多样化的活动中行动学习、自主发展。资源室的建设能优化资源管理，提升教师开发和利用课程资源的效益。本文基于我园田野课程的实践，从资源室建设的角度梳理我园教师关于课程资源开发、利用的实践与思考。 　　一、为什么要建设资源室 　　幼儿园的资源室建设得如何，直接影响课程资源的开发与利用，影响课程建设与发展，也影响幼儿的经验获得和教师的专业成长。 　　（一）课程建设依赖于课程资源 　　课程需要丰富、适宜的资源作为支撑。我园的田野课程同样依赖于课程资源的开发与利用。 　　1.关注幼儿经验，而经验蕴含于资源之中。田野课程的根本目的是帮助幼儿获得经验。其中直接经验是幼儿最重要的经验，对幼儿的发展具有不可替代的价值。经验隐含在资源中，每一种资源都隐含着不同的经验，不同的资源也有可能隐含着相同的经验，因而在课程实施中，教师的主要工作是思考某一或某些课程资源蕴含哪些经验，可提供哪些资源以引发幼儿活动，从而让幼儿在活动中获得经验、得到发展。教师能意识到并理清资源、活动与经验之间的关系是非常重要的，因为课程资源的丰富性决定了幼儿获得的经验的丰富性。 　　2.关注幼儿在行动中学习，而行动依赖于资源。行动是获得经验的源泉，幼儿只有通过行动才能真正获得经验。幼儿的身心发展规律和学习特点决定了他们是在行动中学习的，这样的学习离不开丰富而适宜的材料和情境，精心设计的材料、情境给幼儿提供了发展的机会和可能。让幼儿动起来，让他们有事可做，让他们做有意义的事，是我们在实施田野课程时努力追求的一种状态。 　　3.关注幼儿的主动活动，而幼儿选择并获取各种有趣的资源是主动活动开展的保障。田野课程尊重幼儿的天性，将幼儿的自主探究视为灵魂，将幼儿的兴趣和问题作为重要导向，追求让幼儿真正成为学习的主体、活动的主体。教师所做的就是把时空留给幼儿，并积极创设“有准备的环境”，让他们主动去做。主动活动中的幼儿是自主的、专注的、有创造性的并且愉悦的。幼儿主动活动所需的条件有：能自主选择活动内容和方式，能容易地获取各种安全、有趣的材料，能自由地把玩、操作、探索材料，能得到教师的有效支持。 　　4.关注多样化的活动方式，而丰富多样、适宜的课程资源是活动的基本条件。系统活动、项目活动、区域活动、生活活动、游戏活动和亲子活动是田野课程的六条实施途径，这些途径为教师实施田野课程提供了多样化的方式，也为幼儿的学习提供了多样化的通道，使幼儿在自主的、多样化的活动中获得全面而富有个性的发展。为满足幼儿多样化活动的需要，我们必须提供丰富多样、适宜的课程资源。其实，幼儿从小就有一种材料寻觅趋向，材料本身就是他们探究的对象，他们会不停地寻觅周围的材料，并把玩、探究和使用，引发系列活动，获得相应经验。 　　（二）资源室是课程资源的管理中心 　　课程资源室如同图书馆、科学发现室、美工室一样也是一个场所，所不同的是，它不是直接实施课程的场所，而是存放大量不同类别课程资源的场所，是收集、整理、创造性地加工资源的场所，是传递资源观念和信息的场所，其主要功能就是为课程实施提供资源上的支持。 　　1.资源室提高了资源收集的效益。大量的资源收集、整理和开发仅靠教师和幼儿在班级进行是不够的，资源室的建设要在全园甚至更大范围内规划资源，提高资源收集的效益，为班级实施课程提供保障。我园的资源室通过多种方式收集了丰富多样、新奇有趣的物质资源，还建立了“家长资源信息网”、专家与教师的“人力资源档案”，绘制了“田野课程资源地图”，形成了“主题活动资源包”“区域活动资源包”和“领域活动资源包”等。 　　2.资源室提升了资源利用的效益。首先，资源室中的资源种类繁多、数量充足，且都是依据课程实践需要分区、分类摆放的，形成了自然物材料区、成品玩具区、工具区、图书区、音像区、服装道具区和资源包区等，教师可根据实际需要取用，丰富而有序的课程资源满足了多样化课程实践的需要。其次，全园教师、幼儿和家长都是资源室的建设者，课程实践活动中形成的资源包及丰富的幼儿作品等本身就是重要的资源，随着活动的开展，这部分资源在源源不断地充实着资源室，从而达到全园共享的目的，在很大程度上节约了教师寻找、加工资源的时间。再次，随着课程实施的不断深入，资源室的资源也处于不断变化和丰富的过程中，拓展了教师开展活动的视野。最后，资源室的专职教师会有目的地对一些资源进行加工、整合与改造，以便教师直接用于课程实践；也会采用“资源使用说明与建议”等方式，向教师说明资源的用途和使用方法，以方便教师使用，增强教师节约、高效地使用资源的意识。 　　3.资源室带动了班级和家庭资源系统的建立。资源室除了做好各类资源的开发、管理、协调工作外，还通过公共环境的创