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谈“双主体课堂教学”在中国古代史教学中运用 　　摘 要：“双主体课堂教学”是师生共同讲解，完成一节完整的课堂教学的一种方法。要做到师生间配合默契，知识间的衔接自然，就必须做到课前指导学生认真备课，课堂上在学生讲解过程中对学生所讲内容要及时启发、引导、补充、纠正，课后与学生交谈，指出其在备课、讲课过程中的失误与不足，达到以学促教，以教验学的目的。 　　关键词：双主体；课堂；教学；师生 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）26-0203-02 　　改变“权威—依存”的师生关系，是大学教学模式运行的核心，也是近些年来大学教学模式改革的核心。“双主体课堂教学”是适应大学历史课堂教学中的一种方法，它体现了教师是设计者、组织者、引导者和协作者，是“教”的主体；学生是学习者、探索者、创造者和自我身心发展的参与者，既是“学”的主体，也是???的主体，教师和学生是教学中交互的“双主体”，是师生共同讲解，完成一节完整的课堂教学。整个教学活动中体现的是一种民主、平等、合作、参与、互动、对话、和谐共鸣的新型师生关系，要做到师生间配合默契， 　　知识间的衔接自然、顺利实属不易。笔者在多年的教学实践过程中反复探索，有以下的几点认识，与大家共同探讨。本文以中国古代史第九章第二节北宋前期的政治一节教学内容，以刘小艳同学与笔者共同完成一节教学为例。以下甲为笔者，乙为刘小艳学生。 　　一、课前指导学生认真备课 　　“双主体课堂教学”要求教师从讲授者的单一角色向多样化的角色转变，作学生的导师、意义建构的促进者、信息咨询者、团队协作者，因此，课前指导学生备课这一环节在整个教学活动中尤为重要。“双主体课堂教学”贵在学生通过备课，学会如何查找资料，怎样对知识进行梳理、整合、概括、归纳等，也就是说教会学生如何学习历史。首先，甲将这节课的教学目标明确告诉乙，即这节课主要通过从政治、军事、财政三个大的方面的讲解与分析，让学生明白宋初是如何强化中央集权的，并指出学生应以自己所拿的雷依群主编的《中国古代史》教材为基本依据，并参照赵毅主编的《中国古代史》、宁欣主编的《中国古代史》教材，参考书目为李涛的《续资治通鉴长编》，元脱脱《宋史》，陈锋的《武士的悲哀》、《宋史论稿》，赵翼的《廿二史札记》等。在备课过程中五次查看乙的教案和讲义，反复与乙商讨知识结构的构建怎样做更为合理，讲解中如何能做到内容丰富，重点突出，详略得当，如何将这节课讲好。 　　二、课堂上对学生所讲内容要及时启发、引导、补充、纠正 　　“双主体课堂教学”还要求回归学习者的话语权，提倡师生在教学过程中的双向交互作用。上课开始后，甲首先讲：汉朝及其以后，几乎每一个朝代的开国皇帝都会杀功臣，像宋太祖赵匡胤这样不开杀戒的几乎绝无仅有，但前提是他的“杯酒释兵权”等政策没有受到抵制，其他加强中央集权的措施得以顺利执行。所以，杀功臣一类事不能完全归咎于皇帝的个人品质，而应该看成为专制集权制度的必然产物。我们来看一则史料，“初，帝既克李筠及李重进，一日，召赵普问曰：‘自唐季以来数十年，帝王凡易八姓，战斗不息，生民涂地，其故何也？吾欲息天下之兵，为国家计长久，其道何如？’普曰：‘陛下言及此，天地人神之福也。此非它故，方镇太重，君弱臣强而已。今欲治之，惟稍夺其权，制其钱粮，收其精兵，则天下自安矣。’”[1]这则史料告诉我们宋初统治者加强中央集权的原因是地方势力太强，采取的方法是从政治上“稍夺其权”，经济上“制其钱粮”，军事上“收其精兵”三个方面来削弱地方实力。以下由李小艳同学给大家具体分析。乙：这一节课，我们来探讨，北宋前期中央集权的强化这一问题，首先是政权的集中。学生已开始讲具体内容。这时甲及时引导说，“小艳同学能不能给大家分析以下宋朝建立前中央集权状况”。乙一时回答不上来，甲补充：唐代后期，因宦官专权、朋党之争、藩镇割据，隋唐以来的中央集权遭到严重破坏，五代时期，武人跋扈，军阀割据，朝代更替频繁，无力解决集权问题，这一任务就落到宋代统治者身上。通过甲这一段讲述，克服了单纯让学生讲课，学生对宋初形式不甚了解，对集权背景不明白所造成的知识漏洞，影响其他同学对这一问题的全面认识。 　　乙：一、中央： 　　（一）政权的集中：北宋把事无不统的宰相权力分割为三。 　　（1）中书省是最高行政机构，长官为中书门下平章事，即宰相。其下设参政知事1人，为副宰相，以分割宰相的政权。 　　（2）枢密院，主持军政的最高机构，长官称枢密使（一般均由文臣担任）。枢密院和中书省对掌大权，合成二府以分割宰相的军权。 　　（3）三司（盐铁、度支、户部），是掌管国家财政的最高机构，长官为三司使，也称计省。地位仅此于宰相，用以分割宰相的财权。 　　（4）：台谏。分为御史台和谏院。 　　御史台主管纠察百官，整肃纲纪；谏院掌规谏朝