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谈“观察情境”教作文在低段年级中应用 　　摘要：“观察情境”教作文，能丰富儿童的词汇，发展儿童的语言，确切的运用语言；能充分发挥儿童的观察能力、思维能力、想象能力和创造能力；能培养儿童欣赏美、感受美、鉴赏美和创造美，从而使儿童的情操得到陶冶；能促进儿童的具体形象思维向抽象的逻辑思维发展，使儿童的智力不断得到开发。 　　关键词：观察情境；作文；低段年级 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）02-0120-01 　　我担负着小学低段语文循环教学。在长期的教学实践中，深深地体会到儿童的语言表达，示意他们对周围世界的认识为基础的，并与思维、观察、情感的活动紧密地联系在一起。如果儿童对周围世界缺乏认识，而要他们去表达，去反映，是不可能的。因此要提高儿童的语言表达水平，必须着力引导他们去认识周围事物。通过观察新奇的，富有魅力的天地，那些鲜明的色彩、形象、声音，像一幅幅图画，会永远保留在儿童的记忆里。儿童的智慧可以从这儿得到启迪，语言表达可以从这儿汲取。 　　在教学中，我不断引导学生凭借观察，认识周围的世界，在色彩斑斓的大自然中学习语言，积累语言，萌发兴趣。并以“提早起步，从说、写一句话开始，循序渐进，螺旋上升的程序”进行训练。 　　1.运用情境，模仿句式，进行一句话的训练 　　低年级儿童模仿能力强，训练须紧密结合课文进行。例如教一年级语文下册第二课《春雨的色彩》，根据课文提供的词语和句式，让学生仿照教材中“春雨像春姑娘纺出的线轻轻的落到地上，沙沙沙，沙沙沙.　.　.　.　.　.。”进行“轻轻地——，”“——沙沙沙”句式训练。出示句式，播放课件展示情境。屏幕上显示出在蒙蒙的天空，飘飞着的春姑娘，低空飞行的燕子，如丝的细雨，，地面上金黄的油菜花，轻轻地麦苗画面。伴随着我语言的描述，一下子把儿童带入了情境，激起了兴趣，发开了思路。孩子们争先恐后地抢着说。（这样的训练经常进行。）在训练的过程中，我把每天抄写字词的 单行训练变为每日“写一句话”的训练；引导儿童把他们每天看到的“什么人，做什么？”用一句话写出来。 　　指导也是在训练中进行。每日“写一句话”的作业交上来，我都给他们批阅，加圈圈，加点点，加星星，加笑脸，加红花，利用各种形式进行鼓励。每天放学前，用五、六分钟时间评一评。把写得好的名字报一报，再把特别写得好的几个句子读给大家听，表扬他们想得好，写得棒！渐渐地，许多孩子由写一句话发展到主动写三五句话，甚至七、八句。一学期，每人至少进行80训练。这对从小打好词句基本功影响很大。 　　2.写“观察日记”打下认识与表达的基础 　　在每日“写一句话”的基础上，进一步提高要求，每日写一篇短小的“观察日记，”不要求长，但要天天写。孩子们就得每天去观察。我给他们提示观察范围，如“你身边的人和事，”“校园沸腾生活的场景，”“天上的太阳、星星、月亮，”“自然界中的风、云、雨、雪，”“动物、植物......。”他们每天早晨起床后，便留心观察，把看到的、听到的、体验到的当天写下来。长此以往，儿童大脑中贮存了不少表象。观察日记持续写，二年级两个学期就写160篇。有了这样的基础，学生的作文是力所能及的。因为他们有的写，也会写。 　　在指导的过程中，我主要是引导他们去观察，着眼于身边的事物，场景以及大自然中的景象。（采用随意观察和组织观察的形式）利用课间时间，让儿童看一看同学们跳皮筋，踢毽子以及戏嬉玩耍的校园生活的热闹场面；定时组织孩子们去大自然中观察。 　　每天的“观察日记”交上来，我及时批改，加以肯定，并将好的作品贴到学习园地中的小作家栏内，供大家欣赏，使孩子们感受成功的喜悦。写好观察日记为篇的训练奠定基础。 　　3.以“观察情境教作文”为训练方式 　　作文时让儿童表情达意的，而当他们没有什么情意表达的时候，要他们“硬写”，学生是会苦不堪言的，“无米之炊”总是难为的。只有当学生有话可说，有有话要说，才会产生表达的欲望。我采取以“观察情境教作文”为训练方式。每次作文前都要为孩子们选取或创设特定的情境，激发他们的兴趣，达到言之有物、言之有序、言之有情。 　　在指导观察的过程中，我总是选择具有明显特征的时节，带领孩子们去认识四季。阳春三月，百花盛开，争奇斗艳，小蜜蜂、花蝴蝶在花丛中飞舞；夏天的晨雾白茫茫，如烟、如纱笼罩大地，蝉唱着清脆的歌，伴随着蛙鸣，会成了美妙的交响乐；中秋时节，金黄的稻子一眼望不到边，黄澄澄的梨，橙色的橘子挂满枝头，隆隆地机器声响成一片；隆冬时节，天空布满了乌云，凛冽的北风呜呜作响，下雪了，鹅毛般的大雪飘落下来，大地一片白茫茫，树上堆满了蓬松的雪球，屋檐上垂挂着毛茸茸、亮晶晶的银条儿　，眼前真是一个粉妆玉砌的世界。这些表象认识在观察中以贮存在孩子们的大脑皮层里。在写某一季