谈“语文意识”支撑下小学阅读有效教学策略.docVIP

谈“语文意识”支撑下小学阅读有效教学策略 　　摘　要：对目前阅读教学低效现象进行了分析，指出在影响课堂阅读教学有效性的因素中，起到决定作用的是教学全过程中“语文意识”的贯穿和凸现程度，也就是在教学过程中关注语言文字运用的自觉程度。然后，以一个实际课堂为例，谈了如何在“语文意识”的支撑下，在阅读教学中自觉运用有效教学策略，以实现课堂教学的朴实、扎实、真实，高效率地促进学生语言水平的提升。 　　关键词：语文意识；阅读教学；有效教学；策略 　　课程改革发展到今天，“有效性”成为各学科教学所面对的最大命题；而这，也正是广大一线语文教师最深最久的隐痛。追求“有效”，就是要正视我们的课堂现实，剖析我们因袭的那些“以为然”而“不尽然”的做法；就是要追究学生语文素养形成中的那些核心要素，探求影响这些要素变化的策略方法，就是要借鉴其他学科教学中的有效做法，运用到本学科的教学过程中。而对提高语文课堂教学有效性起到决定作用的，正是教学全过程中“语文意识”的贯穿和凸现程度，也就是在教学过程中关注语言文字运用的自觉程度。 　　一、乱花渐欲迷人眼——对当下阅读教学课堂的几点反思 　　1.教学内容，高处不胜寒 　　课标中将语文课程性质定位为“人文性和工具性的统一”，这种看似全面而均衡的提法，在一线课堂的实践中却往往难以落实。似乎是矫枉之后的一种反弹，课改以来的很长一段时间之内，对“人文”的弘扬将语文课堂推到了“训练”之后的另一个极端：无论是教材的编排方式、选文的斟酌修改，还是研讨课堂上对文本“微言大义”式的开掘、“旁征博引”式的拓展，都在向广大教师传递着“关注人文”的信息，一时间几乎有以“人文”代替“语文”之兆。虽然后期这种状况也引起了多方关注，并欲竭力扭转，但其浩荡影响，在一线课堂中依然难以完全消除。 　　2.课堂追求，沉醉忘归路 　　与课堂人文因素的刻意制造和过度开掘相辅相成的，还有对课堂氛围艺术化、诗意化的片面追求。当然，我无意于否定课堂教学的艺术性，也无意于否定语文学科与生俱来的诗意特质。但是，在当下的许多课堂中，这种原本应该基于对人的生命本质体察的诗意追求，却被片面甚至歪曲地理解，成为一种极其狭隘而浅薄的时尚潮流。“感动”“愉悦”“兴奋”以及流于表层感官的“兴趣”、似懂非懂的“朦胧”，这些表象化的东西，取代语言学习的本质而成为体现诗意特质的课堂追求，误导了目前不少的语文教师和语文课堂。 　　3.教学手段，邯郸拙学步 　　“教有法、无定法”，贵在“合宜而用”，这是颠扑不破的真理。但是在现实教学中，我们却越来越多地看到了“定法”的身影。从全国青年教师阅读赛课上千人一面的“看老师板书课题”，到风靡大江南北、已成为“诗意语文”象征的一唱三叹式“王氏导读法”，这些手段的运用，在很大程度上都是邯郸学步之举，令人一眼看透了“技止此耳”的深浅。 　　二、回首向来萧瑟处——影响阅读教学实效性的因素分析 　　1.解读，适切是第一要义 　　怎样的解读才是“适切”的呢？笔者认为主要包括三个维度：第一个维度是解读相对于教材编排意图的适切性，第二个维度是解读对于文本本身特点的适切性，第三个维度是解读对于学生认知水平的适切性。 　　2.重心，低一点再低一点 　　小学作为基础教育的初级阶段，语文作为一个人的立身之本，我们的课堂首先应当实施的是“保底”教学。这里的“保底”需要从两方面理解：一是保班级学习水平之“底”，即后进生；二是保个体学生语文能力之“底”，最基本的听说读写思的能力是每个学生在成长道路上所必备的。 　　要实现以上两大“保底”作用，教师必须把教学的重心降下来——适度地降低教学目标，使之落在全体学生语言发展的最近发展区；适度地降低教学起点，使每个学生都能拥有语言锻炼和发展的机会；适度地降低学习台阶，小步子，多反复，保证学生能在切实的训练和语言实践中获得能力的提高。 　　3.读议，是手段不是目的 　　读读议议是小学语文阅读课堂中最常见的教学形式，有专家把“书声琅琅”“畅所欲言”等指标列为评价一堂语文课优劣的首要标准。对于语文阅读教学来说，读和议虽然重要，但这是因为它们是通向学生语言发展的通道，它们本身不是目的，而是手段。读可以指向很多种目的——有的读指向信息收集，有的读指向理解含义，有的读指向情感体验，有的读指向语感积累……在把握了“读”的种种功用之后，我们就会根据课堂上的实际需要来选择读的形式——是默读，还是大声读？是速读，还是细读？是通读，还是有感情地读？课堂发言与讨论也是一样，真正有效的讨论，一定是紧紧围绕并体现学生的思维发展和语言发展的。 　　三、众里寻她千百度——阅读教学中凸现语文意识的操作实例 　　语文教学有效性，取决于教学中语文意识的凸现程度，取决于学生对文本语言现象的敏感程度、开掘程度，取决于学生语言表达的发展程