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谈中学生数学兴趣培养 　　心理学中的兴趣指的是人们力求认识某种事物和从事某种活动的意识倾向。我们在这里所说是兴趣的一个方面，指的是学习兴趣，所谓学习兴趣是指学生渴望获得科学文化知识，并力求去认识它探索它的一种意识倾向。兴趣是内部动机中最实际、最有效的成分，是激励学生学习的强大动力。有了兴趣才会有强烈的求知欲，当学生对数学产生浓厚的学习兴趣时，他就会全身心地投入到数学知识的学习探索之中，有时甚至达到废寝忘食的地步，这无疑对数学的学习是非常有益的。古今中外，凡在数学研究上有成就的名家们，对数学都怀有浓厚的兴趣。数学家华罗庚初中毕业虽然失学，但凭着对数学的浓厚的兴趣，最终成为数学王国里的一颗璀璨的明星。 　　如果学生对数学没有兴趣，就会感到数学枯燥无味，就会视学数学为一种苦役，从而不可能学好数学。作为一名数学教师，有意识地培养学生的学习兴趣非常重要。 　　一、贴近生活，创设“问题”情境。 　　贴近生活的问题，学生易于接受、理解，并且引入的问题要有趣味和现实性，正如波利亚所指的：“引入问题要活泼、新鲜，有时还可诙谐些，或说些似是而非、自相矛盾的见解，设下悬念，唤起学生的好奇心，让学生猜测，当他们表示出某种猜想以后，就会进一步追求猜想的正确与否，从而热心起来。”创设“问题”情境，我只从两方面谈起。 　　1、围绕学生实践活动，营造良好的环境。 　　数学来源于生活，而又高于生活，最终又服务于生活，数学与生活息息相关，正所谓“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之迷，日用之繁，无处不用数学”（华罗庚）。教师有责任培养学生应用数学的意识和应用数学解决简单实际问题的能力，通过学生亲自去观察、实践。利用已有的知识去解释、去发现数学，使学生体会到数学应用的广泛性和有价值。同时，通过教师的引导、组织学生进行实践活动，在课堂上，教师就可启发引导学生用数学知识去探索、解释现实活动，并进行新知识的讲解。 　　2、化故事情节为数学问题。 　　例如一根长方体木条长16分米，锯掉四分之一，剩下部分的长、宽、???的比是3：2：1，剩下部分的体积是多少？ 　　大部分同学做这道题都想到了沿长锯掉了四分之一，有个别同学提出：“老师这道题又没有指明沿长锯掉四分之一，那我们还可以沿着长方体的高或宽来锯。”有的同学产生了怀疑不相信，我让学生们继续读题，再拿出自己身边的长方体实物（书、文具……），分四人一组进行讨论，最后，他们发现了沿长方体的宽、高锯掉四分之一也是正确的，所以最终得出这道题的答案有三种情况， 　　创设“问题”情境的方法很多，比如我们在学习指数时，可创设下面一个问题情境：一张厚为的纸，对折次会有多厚？对折次的厚度为。当教师说出珠穆玛峰还高时，学生会对指数产生浓厚的兴趣。只要教师不断总结、积累经验，就会发现许多创设“问题”情境的方法。 　　二.利用“数学的美’’去感染学生。 　　数学，从它诞生起，就以美的姿态出现，古代的哲学家、数学家普洛拉斯断言：“哪里有数，哪里就有美。’’数学以它简明、对比、对称、序列、节奏、奇异、滑稽以及神秘的美的姿态展现在世人面前，供人去发现，去体会，去欣赏，去进行美的洗礼。法国数学家写道：“数学家们十分重视他们的方法和理论是否十分优美，这并非华而不实的作风。那么，到底是什么使我们感到一个解答、一个证明优美呢？那就是各个部分之间的和谐、对称、恰到好处的平稳。一句话，那就是井然有序，统一协调，从而使我们对整体以及细节都有清楚的认识和理解，这下是产生伟大成果的征兆。”数学的美，可分为外在的形态美和内在的神秘美。数学中的定理、公式、图形等呈现出来的简单、整齐、对称及和谐的美是形态美的体现。数学中的神秘美，则是它的内在美的体现，需要人们用心去体会，但它与外界发生关系时，就会创造出许多美的事物。数学是美的，探索数学的美并以数学美来感染学生，使学生感受到数学的美的存在是教师的责任。 　　每一门学科都有它历史，同样，数学也有它的历史，而且它的历史源远流长，从原始社会就有了数学的萌芽。数学史是记载着数学家们的脚印的历史，它的每一步都充满着艰辛。数学的创立和发展是一个猜想——证明——猜想——证明的过程，从欧几里得创立《几何原本》起，数学就以其严密的逻辑性而著称。 　　三、使学生感受到“成功的喜悦”。 　　学生是学习的主体，教师要时启发引导学生，以自己的智慧去探索难度适当的问题，促成学生成功，让学生感到成功的喜悦，从而增强学生对数学的学习兴趣。比如在学习“圆的标准方程”这一节时，因为在前面已经学过求曲线的轨迹的方法，所以在推导圆的标准方程时，应让学生亲自动手去求解圆的标准方程。 　　具体做法是：教师先写出问题：已知圆心是，半径是，求圆的轨迹方程？可找几个同学到黑板上来解答，只要按照前面讲过的求曲线的轨迹方程的方法和步骤，作出这道题是没有问题