谈初一英语音标教学需要注意几个问题.docVIP

谈初一英语音标教学需要注意几个问题 　　从2012年秋学期开始，江苏省初一年级学生开始使用新版《牛津英语》，新教材将音标教学内容前置，有条理地分散在八个单元里。这一变化显然是要求教师重视音标教学，改变过去那种弱化音标教学的行为，从而逐步实现英语课程标准所制定的各级语音目标，为综合提高学生的语音水平打下坚实的基础。从教材的编制及以往音标教学所暴露的问题看，教师在处理教材规定的音标教学内容的同时，要着重注意以下方面。 　　一、严格进行单音训练 　　单音训练即音素训练，它是整个语音教学的基础，也是语音学习的第一步。教师切勿让其走过场，要将学生的学习目标落到实处，集中强化，争取人人过关。其目标为：通过音标学习，学生要能识别（读出）48个音标。教师可利用各种手段提高学生音标学习的积极性，提高学习效果。根据经验，学生单音训练中较难掌握的内容为：①/s/与/θ/、/z/与//舌位易混淆，在音标组合拼读中常无区分习惯，常把/θ/读成/s/、//读成/z/；②/n/与/l/辨认不清，受地方音影响严重；③其他易混淆的音标还有/e/与//、//与//、/I/与/e/、//与//、//与//、/t/与/d/、/tr/与/dr/。对于易混淆的音标，教师要有意识地增加其复现率，也可以用学生熟悉的单词帮助记忆，如：sing，thing；zoo，that；net，let；child，job；try，dry；dear，dare等。 　　二、重视音标组合训练 　　教师不要以为学生学完了48个音标，就标志着音标学习的结束。当学生对单个音标达到一定的熟悉程度后，教师要尽快过渡到对学生的音标组合训练。训练一定要由易到难，即由单音节过渡到双音节，再到多音节。如：①单音节/kk/、/db/、/jet/等；②双音节/we/、/b：θdeI/、/skses/等；③多音节/febrrI/、/merIkn/、/：gnaIzeIn/等。教师要编制音标组合训练材料，或发动学生通过查词典、网络下载等形式编制训练材料。在实践中发现，学生较难突破多音节组合（教师要让学生了解基本的音节知识），其难点在于学生难以掌握多音节组合中辅音和元音的搭配，所以，教师应将重点放在多音节组合训练上，尤其要教会学生辅音??元音的搭配技巧。 　　三、加强重读音节训练 　　英语中双音节词或多音节词有一个读得特别响亮而清晰的音节，叫单词的重读音节。有的单词除了主重音外，还有一个次重音。单音节词本身就是重读音节。由于受汉语影响，有的学生难以养成重读单词音节的习惯或不适应重读单词音节。在教学中，教师可以对学生进行如下集中归类训练。 　　1.双音节词。 　　①重读音节在前，如/dkt/ 、/bsnt/ 等。 　　②重读音节在后，如/dpn/、/Ikskju：z/等。 　　2.多音节词。 　　①重音在第一个音节，如/prInspl/、/hmb：g/等。 　　②重音在第二个音节，如/kmpju：t/、/streIlj/等。 　　③重音在其他音节（略）。 　　重音习惯的养成需要足够的训练量，教师在平时教学中要注意提醒学生关注重音，读准单词。 　　四、培养学生的连读习惯 　　待学生掌握好单词的读音后，就可以进行单词间衔接读音的教学。连读是较难掌握的一种单词间衔接读音的技能，我国学生对此常不太注意，他们习惯于一个词一个词很清楚地分开读。教师应首先向学生讲明连读的原则，接着进行示范读，示范时语速要慢，有时可略夸张些。进行连读训练时应从短语开始。教师可以让学生先将可以连读的单词用连读符进行连接，然后进行领读，学生反复朗读。如： look at it/lktIt/，put it on/ptItn/。当学生对连读有一定感觉后，就可以在句子中进行连读练习。此时，教师应选择一些有代表性的句子，如：There is a pair of shoes on the floor.Can I have a drink of tea？连读的技能需要长期的训练和培养，它需要学生在读书时多留意，多积极运用和操练，直到这种技能变成自己的语言习惯，在口语中运用自如。 　　五、其他相关习惯的培养 　　待学生养成基本的语言习惯后，教师要培养学生以下相关语言习惯。 　　①适时选用the的不同读音的习惯，即：//、/I/。 　　②适当的时候失去爆破的习惯。 　　③正确断句（停顿）的习惯。如：I think | that she can get to school on time tomorrow | if she gets up a little earlier.这个句子可分为三个意群，朗读中进行两次停顿。在训练中，教师可有意挑选较长的、