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谈如何解决学生厌倦习作问题 　　笔者最近用了三个月的时间，对全校三个年级100名学生进行问卷调查：你喜欢习作么？结果让人吃惊：10%的学生喜欢写作，50%的学生不喜欢习作，还有40%的学生承认想写好但是写不出来。传统的作文教学片面强调主题先行，要求突出文章主旨，塑造高、大、全式的人物形象。这些要求人为地为学生习作设置了障碍，扼杀了学生的个性，压抑了学生的情感宣泄，束缚了学生的创造力。学生就会为写作而写作，迫不得已，勉力而为。写出的东西假、大、空。因此学生一写作就头疼，久之厌倦习作。 　　造成学生厌倦习作的原因很多，除了自身素质方面的原因外，还有如下几个方面原因： 　　一、学生的学习、生活环境的限制，写作素材匮乏 　　中学生大多时间被封闭在学校这块伊甸园里，远离尘嚣，生活单调。“三点一线”的校园环境，沉重而重复的课业负担压得他们喘不过气，抬不起头。“巧妇难为无米之炊。”没有了米，怎么去做美味佳肴？并且这种无趣无自由的生活怎么能产生激情去写出千奇百转、异彩纷呈的佳作美文？多彩的生活距离他们那么遥远，他们哪来心思去体验生活，哪有什么真情实感？若是有一点感想的话，可能也是对当前应试教育的隐隐不满吧。 　　二、家庭、社会环境对学生的负面影响 　　当今社会，物欲横流，物质追求甚于精神追求。网吧、KTV增多了，街头书市多的是花边文学，江湖小说。这些东西鱼龙混杂，毒害学生。图书馆成为人迹罕至的地方，门可罗雀。学生除了校园，那还能有洁净的读书环境？加上不少学生分辨力低下，自控力不强，面对林林总总的诱惑，无师自通沉湎于网络游戏、QQ聊天、网上交友、赌博等。这些如鸦片一样让孩子上瘾，毒害孩子的身心。而对于文学名著，学生是一无所知。 　　三、教师教学上的偏差 　　学生不愿写，写不好作文，很大程度上与教师的教学有关。有些老师在作文命题上不考虑学生的个性特点，给学生规范套路，条条框框太多，让学生刻意模仿，结果“画虎不成反类犬”。每次作文，写到母亲老师就要求学生歌颂伟大的祖国；写到蜡烛就要求学生歌颂老师；写到春游，就要求学生赞美祖国壮丽的山河……老而俗的套路，僵化的习作方式，学生“戴着脚镣跳舞”，久之，无话可说，望文生厌。我们每一位语文教师都应该思考：我们的作文命题立意是否脱离学生生活实际？这样的命题是否适合每一位学生个性发展？我们写作的条条框框是否太多？政治、教化味道是否过浓？“授人以鱼，不如授人以渔。”“渔”是什么？在这里就是传授给学生习作的方法和技巧。 　　新课改已有多年，可以说新课改像指南针，给中学生指出了作文的康庄大道。《语文课程标准》指出：“学生要说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”“写作感情真挚，力求表达对社会、自然、人生独特的感受和真切的体验。”“写作应贴近学生实际，让学生易于下笔，乐于表达，引导学生关注实际，热爱生活，表达真情实感。”这些要求培养了学生习作的兴趣，给我们语文教师明确指出了一条利教便学的路子，也彻底解决了学生厌学的问题。中学教师如何活学活用，用来指导学生习作，笔者认为应从以下几方面去解决。 　　一、解决学生厌倦写作，教师应潜心研究新课标，打破条条框框的限制，与时俱进 　　“工欲善其事，必先利其器。”走进校园，接触老师，不难发现，不少语文老师平时除了钻研课本和教参外，很少去阅读名著或查其他相关资料。在实际操作中，教师布置完作文后，很少下水写作。不少教师上网除了聊天、打游戏外，很少利用电脑做教学课件。长此以往，语文教师缺乏必要的语文素养，没有了写作激情，不要说一桶水，连一杯水也没有了。教师除了自己不断地学习，提高自身业务，跟上时代的发展外，还应科学地引导学生放眼丰富多彩的世界，关注多变的时代生活，走进学生的物质世界和精神世界，熟悉他们的喜怒哀乐，寻找写作的切入点。《新课程标准》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”教师要充分利用文本、教学课件、网络资料集思广益，创设情境，使学生融入到语文习作的意境中，将课内与课外，教学与习作，理论与实践结合起来。鉴于此，教师可从以下几方面入手： 　　1.布置作文前要有作文预习题，让他们课前上网，到图书室去查资料，抽空去街道、进社区、下厨房、到田野去寻找习作之“米”。 　　2.鼓励学生搞网上读书竞赛，书写微博，QQ群发言讨论，调动一切可以使用的学习资源来刺激学生的写作欲望和兴趣。 　　3.教师要把作文理论课上成实践课，围绕课后综合性学习和当前热点、时事去讨论，辩论；让他们走向大自然，深入社区，敢想，敢问，敢说，敢议，进而敢写。 　　4.每次习作课前做好“五个一”：讲一则笑话，说一则新闻，叙一个小故事，诵一首诗词，做一次才艺表演。课堂上每个学生思维敏捷，激情四溢，写作的欲望膨胀。这样，学生怎么会厌倦写作呢？ 　　二、解决学生厌倦写作必须解放学生 　　1.解放学生首先让学