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谈学习方式多样性条件支持 　　2011年年末，我随朝阳教委组织的中小学校长培训团赴美国进行了为期20天的学习参观，主要地点是在加利福尼亚州圣伯纳迪诺县。加州是美国多种族、多民族、多文化融合最为充分的州之一，我们所在的圣伯纳迪诺县毗邻洛杉矶都会区，人口中拉美移民的比重较高，是全美经济和教育发达程度相对较低的区域。 　　美国教学方式的多样性和灵活性，以及学生在其中所表现出的自主性、探究性与合作性令我印象深刻。我认为，隐藏在这些表象背后的理念值得我们深思，实现这样的学习方式需要一以贯之的思想和系统条件的支撑。 　　■ 实用方便的教室环境 　　美国的一些小学实行包班制，一个教师教一个班的所有课程，但每年会重新分班，组建新的学生团队，也可能会换新的教师。所以，教室是教师和学生的另一个家。一些小学和绝大多数中学是教师固定教室，学生走班，教室也是???师的办公室，有实验课的学科，教室还是学科实验室，所以教室的专业性很强，学科教学的相关资源都集中在教室中。这样的教学组织形式促成了教室的多样性和实用性，也提高了教室的使用效率。 　　走进每一间教室，你都会感到不同，没有统一的形式与内容，没有固定的安排与陈设，每一所学校，每一间教室都是教师与学生独特的空间。教室的布置既丰富又简易，墙壁上贴满了各种学习内容、学生作品、教师对学生的学习提示、学法指导、班级图片等，既有浓郁的学习氛围，又有强烈的家庭气息与儿童气息，可以用温馨、温暖、舒适来形容。教室中各种学习资源、学习工具的准备也很齐全，小到即时贴、转笔刀、横线纸、纸巾，大到学生们使用的电脑、打印机与电话，还有植物、小动物，课桌椅的陈设也是多样的，极少有我们在国内常见的排排坐的形式。亲切自然、简约实用，是学校环境布置和教室布置的共同特点。在这实用性的背后，实际上折射出了一种不追求形式，站在学生的角度，为孩子创设条件，支持其更方便学习的人本理念。 　　■ 基于全体学生的教学行为 　　2002年，小布什政府提出《不让一个孩子掉队》的法案，要求学校关注每个学生，缩小学困生与优秀生的学业差距。在参观的几所学校中，我们都看到个别教室的学生明显少于其他教室，经询问，这些是为智力低于正常水平的学生或特殊学生（比如多动学生）开设的专门教室。与少量的学生相比，这些教室大都十分宽敞，设施也十分齐备，教师对这些学生实行个别教学和单独指导。弱势的学生要受到照顾，在这些学校中都得到了充分的体现。 　　在正常学生的教室中，也经常看到分层教学的现象，有些教室有两个教师分别带领学生学习和讨论。在一个小学，我们看到高中的学生做助教，指导小学生学习。 　　■ 辅助机构的支持作用 　　我们参观的学校都设有图书馆，有些还设有学生中心。图书馆、学生中心是学生学习的重要辅助机构，利用率非常高。 　　美国从家庭到学校都非常重视学生的阅读。学校图书馆的书籍都是分级管理的，图书的定级有专门的机构来做，学校可以根据学生的阅读水平推荐图书，按读书的数量和级别给学生积分，这样学生读书的积极性就很高，也便于教师指导。 　　Villegas Middle school，Riverside，CA，是一所有6-8年级学生的学校，有1400名学生，100名教职员工。图书馆有藏书40000册，其中教材25000册（学校提供教材，学生轮换使用），其他图书15000册。据校长介绍，每天大约有300人次到图书馆看书和借阅图书。图书馆有两位专职的图书管理员，除了图书管理之外，还开设一些课后辅导课程。 　　Muscoy小学是圣伯纳迪诺最古老的小学之一，成立于1947年，学校现有799名学生，因为经济萧条，校舍不足，学生分为四组，轮换上课。但就是在这样一所学校，也设有学习中心，有专门的教师对学生进行辅导。由于经费所限，目前只开设阅读辅导。学习中心的教师通过专业性的测试量表，发现学生在阅读中的问题，有针对性地进行指导和训练。不同年级的困难生每天分时段来接受辅导。我们参观时，一年级所有困难学生被分成3组，正在接受辅导。 　　据了解，美国学校的教学辅助人员的比例远高于国内的水平，图书馆、学习中心以及一些辅导人员、助理教师等，都是教学的辅助人员，中学虽然没有固定的行政班和班主任，但每个教师都被要求在某个固定的时间解答学生的疑问，教学辅助机构和辅助人员也承担学生指导的任务，因此学生遇到的问题都可以得到及时的、有针对性的指导和帮助。 　　美国的社区都有图书馆。我有幸参观了南帕萨迪纳市立图书馆，这是一个只有3万多人口的城市图书馆，坐落于城市的核心位置，周围古树参天，环境优美。我作为一个访客只要用护照就可以借书。图书馆里有儿童读物区，有中文、韩文等非英语读物区，可以上网，有供小组讨论的地方，有购书建议等小纸条，有图书交换区、售卖图书馆下架图书区等，只要你能想到的功能，