谈审美体验在语文阅读教学中地位和作用.docVIP

谈审美体验在语文阅读教学中地位和作用 　　【摘 要】语文是最具审美特质的学科，语文审美教育历来被作为语文教育教学的重要目标之一。那么，怎样加强语文审美教育的效果？笔者认为关键在于调动和培养学生的审美体验，即就是说，以语文阅读鉴赏教学为主阵地，充分调动学生已有的审美体验进行鉴赏阅读与审美，从而进一步培养和丰富学生的审美体验。因为阅读教学的过程需要审美体验，它是提高语文阅读教学效率的重要方式方法；鉴赏阅读也仍需要审美体验，它是阅读教学中解读文本美的重要途径，也是感受美、内化美和审美创造的重要条件。 　　【关键词】阅读教学 审美体验 文本美 　　我们知道，语文美育主要体现在对文学作品的阅读鉴赏教学当中。但是，我们在此过程中，往往只片面追求阅读理解的效果，笼统而急功近利地让学生感知文本的美；就是关注了审美过程，也往往脱离学生生活与审美实际，不重视引导学生运用生活体验、领会文章的美点，更忽视了审美过程对作为审美主体（学生）的熏陶作用，即忽略了学生个体自主体验美的过程，致使语文美育蜻蜓点水，甚或流于形式。因此，要在语文阅读教学中加强审美教育的效果，就要重视调动和加强学生的审美体验。 　　一、阅读教学的过程需要体验，阅读鉴赏也仍需要审美体验 　　语文新课程标准指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验。”可见，体验在阅读教学中的重要性。 　　同时，文本的美既具有外显性特征，但更具有很强的内隐性，它往往不是一种文字化的表现形态或者客观的具体实物，在很大程度上是“难以言传的”，或处于“尚未言明的”和“缄默状态的知识”，但它总会牵动审美者无限美感，同时又会启迪读者无限美的遐想。因此，在阅读鉴赏审美中，更多地要靠我们去体验、感知，这决定了审美本身就是一个最具内隐性的体验学习过程。 　　另外，在阅读教学中，作品意义有限的显性与无限的隐性，往往使我们知晓的比我们能够说出的多得多，也决定了语文阅读教与学的广阔空间应放在对隐性意义的发掘上，同时作品本身也需要读者与作者进行更广阔的时空建构，才能逐渐体会出其中的无限隐性意义来。而要充分及时地达到效果，就必须调动学生的体验。如辛弃疾的《青玉案》：“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”中的“众里”“他”“千百度”“蓦然灯火阑珊处”一系列词语在显性意义之外，给了我们许多意义空白。教学时，我们可以引导学生借助想象和联想，通过调动学生自己的经验积累去体验、感知，就会把这首词显性语言背后的形象美、意蕴美真切地品味出来。这样，在体验中学习，才能对文本的美有真切的体会，才能将其更好地内化为自己的审美能力。 　　二、审美体验是阅读教学中解读文本美的重要途径，也是感受文本美的重要条件 　　首先，就文本而言，好的作品是作家在感知生活、体验生活基础上逐步提炼完成的，是方方面面生活的真实而艺术的再现，是作者对生活美的体验的文字化、物质化表现，包含着作者丰富的审美体验。如果没有良好的审美体验，也不会写出充满美的品质的作品，没有生活积累、生活体验，或者生活积累与体验不够丰富，是无法写出美的作品来。 　　其次，就教学过程而言，阅读教学的过程不仅是师生进行阅读体验的过程，也是二者体验的交流过程。教学是把富含体验的文字化内容通过具体可感灵活的方式方法传授给学生，供学生掌握、体验、内化、发挥、运用。同时，在阅读中，当学生对课文的美进行感知时，往往以自己以往的审美体验与相关阅读心理与作者的审美体验进行沟通和交流，并根据自己积累的审美体验与之建立起某种对应关系，从而达到对作品的更好审美理解与审美创造。从这个意义上讲，审美体验是读者与作者审美交流的桥梁。例如，《风景谈》这篇优美的散文，在感知沙漠驼铃、高原归耕、延河夕照、石洞雨景、桃林小憩、北国晨号六幅风景美时，就要引导学生通过调动学生已有的审美体验与生活积累，投入到当下的“风景”审美体验中，让学生通过与作者审美体验的交流对接，从而才能真正品味出劳动之美、情趣之美、情操之美、民族精神之美。 　　阅读实践也证明，在阅读过程中，人们会自觉地调动起自己的经验积累与之类比感知，进行重构，刺激大脑，深化认知。这样，调动学生的审美体验，就能让学生总在亲历中解读感知文本，从而提高其阅读理解能力，深化其感知水平。所以，在整个阅读鉴赏教学过程中必须重视和运用体验式教学，它既是语文美育取得成效的一个重要保证，又是解读文本美的重要途径。 　　三、审美体验是内化美和审美创造的必备条件 　　阅读教学中审美的过程是教师引导学生对美的感知、领悟与再创造，最终将之内化为学生审美能力的过程。要促进学生对美点的有效内化与审美创造，就得充分调动其审美体验或创设体验的情境。此时