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谈学生英语阅读能力培养 　　阅读是学生获得各方面知识的重要途径。在非外语环境中学习外语时，阅读使学生有机会接触大量地道的书面语言，给学生提供丰富的语言材料。学生通过阅读提高分析能力、理解能力，发展阅读能力，以及其他语言能力的发展；同时，又能从丰富的背景知识中拓宽知识面，增强百科知识，丰富思想，所以我们必须注意阅读能力的自我培养。 　　对学生进行英语阅读能力的培养，必须做好三个方面的工作： 　　——选择合适的英语材料； 　　——培养良好的英语阅读习惯； 　　——注意采用有效的英语阅读方法和技能。 　　根据教学大纲对中学生英语阅读应达到的能力规定要求和阅读能力培养本身的需要，适合中学生英语阅读的材料应在难度上不要超过所学课文：材料应包括人物传记、故事、日常生活、社会文化、史地知识、科普小品等内容；体裁应包括记叙文、说明文以及如日记、信件、请柬、通知、便条、表格、图表、图示、常见标志等应用文。 　　读些什么呢?学生们常常问。我的意见是不妨随心所欲。爱看爱情故事，就从爱情故事人手；爱读侦探小说，也不妨先看侦探小说。总之，根据个人兴趣、需要、条件决定，顺其自然。因为开始时，最要紧的是要培养兴趣、养成习惯。以后读到一定程度，人们自然会有扩大范围的要求和能力。当然，从长远看，读的材料也不能过偏。兴趣要广泛些。和饮食一样，挑食不好。阅读材料的难易程度一定要合适。如不适合，满篇生词，阅读时大部分时间在查词典，一小时只看二三页，读起来就索然无味了。也失去了大量阅读的本意。所以材料中生词难点不能过多，不能达到语言学家所说的“frustration 1evel(使学生感到沮丧的程度)”。一种合适的材料，读起来应该津津有味，爱不释手。为此，一小时七八页应当是起码的速度。总之，一开始材料不怕容易，只有容易，才能大量；而只有大量，才能入门。阅读时要不要查词典?开始时能不查就不查，能猜就猜。要不要记笔记?如果是自己的书，精彩的地方做个记号也好，以后有空可以再重点翻翻，加深印象，但不要记太多笔记，记多了，花时间太多，也影响连贯阅读，而且成了一本词典，反而用处不太大。这样泛泛读会有收获?肯定会有。这种收获也许不能具体计量，但它一定会成为你学习语言的丰富源泉。阅读入门以后，当然还要不断提高。 　　大量阅读的关键是要解决词汇量太少这个拦路虎，要大量阅读必须有大量词汇，然而要有大量词汇又必须有大量阅读。鸡和蛋，谁先谁后，很难说清。也许这就是两种东西相辅相成，互为因果。在实际操作中，我认为特别需要记住的一点是，要扩大词汇，首先要学会区别对待“积极词汇”和“消极词汇”，也就是说不能满足于在教师指导下一个词一个词细细抠，而应该大量接触。对这大量的新词，可以只求辨认，不求甚解。只有降低掌握这些词汇的要求，才能在短期内扩大数量。反过来，也只有扩大了词汇量，阅读中才不至于寸步难行。以后阅读量大了，“消极词汇”就会“积极”起来，原来的“点头之交”就会成为你的“亲密战友”。 　　所谓培养良好的阅读习惯指的是两方面的内容：一、克服阅读过程中各种不良习惯；二、在阅读训练中形成良好的阅读技能。下面分别谈一谈这两方面的工作。 　　一、克服阅读过程中各种不良习惯 　　首先，要克服阅读过程中一些不必要的动作。这些动作既分散我们阅读时的精力，又减慢我们阅读的速度。常见的不必要动作有：出声或不出声的朗读或心读(在通常情况下，朗读、心读、说话的速度都明显慢于阅读速度，且需要读者花费精力去处理语音语调)；使用手或者其他工具指着一个个单词、一行行句子阅读(做这些动作时需要读者“分心”注意这些字或句子的位置，从而不利于读者集中精力阅读和提高阅读速度)等。 　　其次，要克服阅读过程中逐词阅读或频频回视的习惯。逐词阅读虽然能够看清每个词的意义，但它不利于迅速理解整句、整段、整篇的意义，且阅读速度显然会减慢。频频回视指眼睛常常退到前一或几个“眼停”地点，而这常常又是不必要的，这样既浪费时间又减慢阅读速度。 　　第三，要克服频查词典、逐词翻译的习惯。有的人在阅读时，务求每个词都能翻译，于是一碰见难词或生词就查阅词典。这不仅使阅读速度大为减慢，而且不利于全面、正确理解读物的意义。其原因在于：阅读一般是以句子为单位的，至少要以意群为单位，否则连单词的意义都难以确定。有时我们碰见难词或生词，完全可以根据上下文去推测其意义。完全用不着花时间去翻阅词典；有时我们不了解那些难词或生词的确切意义也无关大局，这就更没有必要去翻阅词典查核那些单词的意义了。 　　二、在阅读训练中形成优良的阅读技能 　　优良的阅读技能主要指的是尽可能少的眼停次数、尽可能大的视幅和尽可能高的眼脑直映效果(阅读是人的眼睛和大脑一系列复杂的心理过程，是不同水平眼脑直映效果的反映)。我们阅读时应有意识地训练自己尽可能减少眼停次数以提高阅读效果。所谓视幅指的