谈学习型科学教研组构建.docVIP

谈学习型科学教研组构建 　　新课程实施至今，要求教师不再是知识的简单传授者，而应是课程的开发者、研究者、实践者。从这个角度讲，教师要不断地更新教育理念，变更教学方式、调整自己的教学行为，与时俱进地适应日益发展的新课程要求。但是，随着课改的逐步深入，我们发现，很多教师在知识、理念、能力等多个层面存在明显的不足：老教师老办法，新教师新办法，教学活动的调控度、教材把握的精准度、教学行为的有效性等方面都有待提高。 　　那么，如何提高教师的理论素养、提升课堂教学的管理水平？当然，专家讲座和外出学习、观摩，不失为好的途径，但这还远远不够。其实日常学习对教师的专业成长更为重要有效，也更为直接。教师的学习是面向问题并解决问题的学习。也就是说，工作是学习，研究是学习，反思也是学习，从这个角度来讲，学校既是学生学习的场所，也是教师学习的场所。要加强科学教师的学习培训，让学习成为教师的自觉行为，以适应新课程的要求、适应教师职业需求，我们认为，创建学习型教研组是提供教师学习平台、提升教师学习品味、促进教师专业成长、实现教师自我突破的良好途径。 　　一、 个体学习活动的展开 　　（一） 让教师定位学习角色 　　我们认为，在构建学习型教研组的过程中，教师自身的学习角色定位，是实现教师个体学习的第一步，也是关键的一步。所以，我们提出并努力实现三个学习角色的转变：从合格学历者定位到终身学习者，从知识传授者定位到学习合作者，从教学实施者定位到教学研究者。 　　1. 教师是终身学习者 　　教师的学习绝对是一个终身的历程。在知识经济时代，科学技术迅猛发展，科学领域不断拓展，身为科学教师，应该积极关注最新的前沿科学知识，让学生不断体会科学带来的无穷魅力。同时，科学新课程对教师要求也在不断地提升高度，需要教师不断地完善自己的专业素养，除变更落后的教学行为外，还要及时调整自己的知识结构，因为科学学科是一门综合性学科，教师既要完善驾轻就熟的专业知识，又要充实半生不熟的非专业知识。所以，教师是天生的终身学习者，在从教生涯中，需自始至终补充和更新知识、技巧和能力。 　　2. 教师是学习的合作者 　　这里的合作者有两层含义。一是教师与教师的合作。教师处在一个学习团队中，这个团队可以是备课组、学习互助组或者是整个教研组，大多数的学习任务光靠一个人的力量是无法高效完成的，所以教师要改变以往“自给自足”的工作模式，体现合作意识、分享意识。每个教师要学会尊重他人的经验和建议，认识到自己的教学个性和教学特长，取长补短，这样才能改进自己的课堂，提高自己的教学能力，获得较快的专业成长和专业发展。第二层含义是教师应是学生的合作者。传统的课堂教学中，教师讲学生听，教师拥有至高无上的权威，师与生、教与学被人为地分裂开来，使课堂缺乏师生情感、对话的互动，这样的课堂缺乏生机，也不利于学生健康发展。我们认为，教师的职能应从“教”转变为“导”，具体表现为：引导、指导、诱导、辅导，即教师应该是学生学习的平等合作者，是平等中的首席。 　　3. 教师是教学研究者 　　苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走到从事研究这条幸福的道路上来。”不错，教师应当使自己成为一个教学研究者。实际上，教师与专业研究者的根本区别就在于教师一直生活在具体的教学环境现场，感受场景、生发理念、提升智慧，一个学习意识强的教师，不仅要善于向上看，更要善于向下看，在不经意、不起眼的教学行为中捕捉有价值的问题，发现它、研究它、解决它，使自身的教学行为更为合理、有效。 　　（二） 让教师学会教学反思 　　反思是一种技术性很强的教学行为。教学反思能力是教师以自己的教学活动为研究对象，对自己的教学理念、教学行为、教学决策以及由此产生的结果，进行认真的审视和评价、反馈、控制、调节、分析的能力，教师对自己的教学行为表现以及教学结果进行回顾、诊断，然后进行自我监控、自我调节，达到对落后理念、不良行为的改善。因此，反思意识和反思能力是一个教师职业成熟的重要标志。很难想象，一个不善反思的教师能够成为一名顶尖的教师。美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式为“成长=经验+反思”，如果教师只满足于经验的获取而不对经验进行反思，那么他的旧有理念以及不适当的行为就很难改变，其结果是教学将长期维持在原有的水平而止步不前。可见，反思在教师职业成长中的影响作用是非常巨大的。 　　我们的教学反思训练具体分为教学前反思、教学中反思和教学后的反思，反思的方式又分为反思教学的成功之处、反思教学的失败之处。其中，最重要的是教学后的反思，它可以使教学经验理性化。 　　笔者所在教研组一直要求每一位教师每周完成一张课堂反思表（如表1），记录每节课的教后反思，每月撰写一篇教学反思随笔。 　　教后反思和反思随笔的