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谈散文教学中阅读美 　　【摘要】语文教学，从本质上说就是理解美和表达美的过程。课文的形象美、意境美、结构美，以及语言本身的美，都使学生受到美的熏陶，提高审美能力。散文是自有文明以来生命力最长久的一种文学样式，其风采与魅力难以一言尽叙!现代许多人认为“散文是美文”，就认同了散文文质相承，形神兼美。毫无疑问，散文中有丰富的“美”的因子，在散文教学中，笔者认为应让散文的“美”尽情地展现出来。 　　【关键词】美，散文，阅读，赏析 　　 　　美的内涵自古以来美学界意见纷纷、各呈其说。希腊的古典主义认为“美在形式”；十七世纪的英国经验主义，认同“美感即快感，美即愉快”；十八、十九世纪的德国古典美学，认为“美在理性内容，表现于感性形式”；十九世纪的俄国现实主义，肯定“美即生活”——因为美的意蕴的多元性，所以说审美活动是读者各种复杂的精神活动的交织，是生理和心理、感性和理性、社会与历史、文化与智慧的综合产物。 　　语文教学，从本质上说就是理解美和表达美。课文的形象美、意境美、结构美，以及语言本身的美，都使学生受到美的熏陶，提高审美能力。因此，语文教学的过程，不仅是认识、实践的过程，而且是审美的过程，语文教学要促进语文能力和审美能力的沟通、交融、互补和相长。 　　散文是自有文明以来生命力最长久的一种文学样式，其风采与魅力难以一言尽叙!在散文中，有奥妙无穷的大千世界，有微妙莫测的心灵领域；散文的笔法变化无穷，无拘无束；阅读散文令我们愉悦，令我们沉思，令我们扼腕长叹，令我们愁肠百转……现代许多人认为“散文是美文”，就认同了散文文质相承，形神兼美。毫无疑问，散文中有丰富的“美”的因子，在散文教学中，应让这些美的因子闪耀出自身的光彩。新的课程标准又给教师的“美教”留下了广阔的空间。 　　1.美读——在朗读中领会美 　　读是了解作品的第一步，学习散文，首先要读。朗读的形式有多种多样，如范读、领读、齐读、分角色读等，应根据不同篇章与风格交替使用，达到“美读”的目的。“美读”，就是有表情地朗读课文，吟诵课文，“美??”是感知文章的主要方式，是获得文章美感的主要途径。它把无声的文字变为有声的语言，入于眼，出于口，闻于耳，记于心，使文中的人、物、情、景跃出纸面，形成学生的立体思维，多方面地感知教材，“不假思索”地感受审美对象的美。读者如文章中的人物，文章“如出我心”，文句“如出我口”，读着读着，与作者的心灵相通，对文章的理解就会增进一层感受。 　　笔者认为备课时，把朗读作为备课的重要部分，通过朗读，把散文的那些音乐、音韵之美，气势、风格之美，尽情地展现出来，使学生在读中体会文章的风格、感情。 　　2.美品——在品析中欣赏美 　　2.1 欣赏散文的意境美。 　　“意”，就是文中表达的意思；境，就是文中描绘的具体景物和反映的生活画面。刘勰在《文心雕龙》中提到：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，如是必显。”在散文教学的过程中，从形象入手，引发感情，在感情的陶冶中，展开想象，启动思维，并从中感受美和鉴赏美。教师要善于根据审美对象的特征创设相应的审美情境，唤起学生对人物、景况的想象，在阅读中产生身临其境的感觉，在心理上产生感受，在情感上产生“移情”和共鸣，在性情上得到陶冶，“以美感人，以情动人”。具体地讲，可以运用图片、幻灯、音响和影视(包括多媒体)等手段，创设教学情境。从而让他们在语文训练的实践中获得语文能力，并受到深刻的思想教育和审美教育，激发其审美想象与审美情感，使语文教学过程事实上成为审美活动过程、美的鉴赏过程。如《春》，朱自清先生就为我们展现了春天的五幅图画，在教学时，可用多媒体把春天的图景一一展示出来，让学生置身于春天之中，去欣赏春天的美景，感受春天的魅力，从而获得美的愉悦，美的体验。 　　2.2 感悟散文的情感美。 　　散文的主要特点是“形散而神不散”，散文都有“神”，即作者所要表达的情感。的确，散文抒情言志的功能并不比诗歌差，在深入人心探幽，在方式途径的灵活多样上，散文可说还胜诗歌一筹，因此，散文往往成为作者内心情感最自然的最熨贴的寄托。散文直接面对的是宇宙间最美丽的生命体——人，直接面对的是最为丰富多样的生命的情感体验。实现散文的审美功能，还需要循其语言表征，追寻它直抒或隐含的人物情感，在对这些情感的理解认同和反复体味中提升审美品位。如《散步》一文，“散步”是生活中极其平常的事，作者却从平常中为我们展现了一家三代人那种和睦亲爱的关系，谱写了一曲尊老爱幼的爱的乐章，传递了人世间永恒的主题——爱。在教这篇文章时，我先让学生找出最令他们感动的语句，学生找出的语句大多是体现人世间最真挚的亲情美的句子：然后让学生仔细品读，感悟这些语句中的亲情美；然后让学生捕捉生活中令自己感动的事，最后让他们思考回报父母的方式，这节课让