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谈新课标下如何培养学生实验能力 　　中学物理课程标准明确规定，培养学生的实验技能是中学物理教学目的之一.也就是说，通过中学物理实验教学不仅要增长学生的知识，更要重视培养学生的能力.通过实验可以培养学生多方面的学习能力，如观察能力、分析思考能力、归纳推理能力、设计动手能力等等.而其中最为重要的是观察、分析能力，因为这两者是发展与提高其它能力的基础与前提.下面就如何通过实验教学培养学生的观察能力、分析能力、动手能力谈些看法. 　　1 注意培养学生“勤观察、细观察” 　　观察是获得知识的向导，是感知的基础.一个勤于观察周围事物的人才会有较高的认识能力.在物理实验中，如果不明确指出观察什么、怎么观察，那么即使实验成功了，学生的收益也不一定大.有的学生可能对昙花一现的物理现象 既没有看清楚又没有看全，甚至似懂非懂的错误理解也不乏存在.教师必须有意识???让学生对产生的物理现象观察清、对现象产生的原因观察透、对产生这种现象的条件观察全.为此，就要针对实验的目的、原理、重点、关键乃至实验器材的性能特点等加以引导，设计一系列富有启发性和趣味问题来引起学生的观察、思考，达到实验的最终目的.如何达到这一效果，我想需从以下几方面入手. 　　1.1 从简单的现象找问题、找答案 　　例如在讲物质的汽化和液化问题时，常做一个演示实验(如图).被加热沸腾的水汽化，水蒸气由玻璃管喷出，在装有冷水的烧瓶壁外凝结成水滴，靠近烧瓶处有团团白雾.要求学生仔细观察现象，提出烧瓶内是什么气体、导管内、导管口、冷水烧瓶近处各是什么气体？有意让他们注意现象中的一些细节，这样引导可以达到这个实验在叫我们做什么，以后再做实验我要观察什么，思考什么，归纳总结什么.这样学生通过对比、细致的观察，学生不仅认识了现象， 而且提高了观察能力. 　　1.2 引导学生注意观察实验的重点和关键 　　实验中出现的器材与现象常常不是单一的.教师要设法把学生的观察力集中在问题的核心部分，不然会顾此失彼，甚至拣了芝麻丢了西瓜.一般对重点部分除了运用夺目的色彩、对比强烈的背景来刺激学生的视觉外，还要???可能地运用学生的听觉、嗅觉、触觉等多方面的刺激，形成鲜明、深刻的感知.例如在做气体的扩散实验时，用有颜色的二氧化氮或有臭味的氨与空气做扩散更易观察.又如电流的热效应，用一根火柴与通电电阻线相接触，使学生既听到嗤的一声，又看到火柴点燃的火光；便更能吸引观察. 　　1.3 经常布置学生在课外观察周围事物 　　如在讲过机械传动之后，要求学生回家观察自行车、摩托车上哪些是传动装置？有哪些地方要减小摩擦？哪些地方又要增大摩擦？哪些是省力杠杆、哪些是费力杠杆？骑上车子试试，找找感觉.有体会才有结果.又如在讲过电功率之后，可布置学生回家看电表，并计算每人每天平均耗电量；在讲过照明电路之后，要求学生回家观察家中照明线路的连结形式，这样做目的：一是学生喜欢把学会的知识在家里使用，展示给父母看；二是能感知生活中处处有物理.借以养成学生联系实际勤观察、细观察的习惯. 　　2 引导学生“好提问、善分析” 　　观察只能获得感性认识.要使感性认识上升为理论认识，必须在仔细观察的基础上，对观察到的材料进行思考、分析，找出其中反映事物本质的规律性的东西.为了引导学生积极思考并沿着正确的途径思考，就要求教师在实验的各个阶段相应地提出一系列富有启发性的问题，然后师生一起来分析问题、解决问题.从而培养学生正确的分析方法，提高其分析问题的能力. 　　2.1 培养学生边看边想“为什么”的习惯 　　在物理实验中，如果只是注入式地灌给学生一些物理现象，那充其量也只能使学生知其然，并不能使他们知其所以然.但是如果采取启发式，也就是在实验前、实验中、实验后都能适当的提出一些“是什么？为什么？会怎样？”等思考题，激起学生的积极思维，那就不仅能得到好的教学效果，而且还培养学生对问题追根问底的好习惯. 　　例如用杯子倒置实验表明大气压的存在.在做这演示实验之前，一边加水到杯子里，一边可提问：书上要求“满杯水”这意味着什么？若只装少量的水甚至不装水，这个实验能不能成功？如果装大半杯水行不行呢？又为什么？这些问题提出后，先让学生推断一下，后用实验加以证明，最后再由教师分析解答.为了开阔学生的思路，还可再问：一小刀片把纸片与杯口的接触处撬开一小口子又将出现什么现象？为什么？然后再用实验加以验证，更能加深对大气压的认识.又如，运用阿基米德定律来解释水的溶解实验，可在一满杯的水上浮一块冰，问当这块冰全部熔化后，杯中的水是否会溢出？为什么？为了启发学生正确思考，应该把这个问题分成几个小问题来引导学生分析.即(a)冰浮在水上，说明它的密度怎样？冰溶解成水的时候体积增大还是缩小？(b)浮冰的受力情况怎样？冰受到的浮力有多大？(c)冰浮在水上时，