谈新课标下语文阅读教学中比较法独特魅力.docVIP

谈新课标下语文阅读教学中比较法独特魅力 【摘要】根据2011《语文课程标准》和现在“生本”的课堂理念，课堂的阅读教学的有效性已提上日程。比较法是一种有效的教学方法，在课堂教学中应用十分广泛。浅析比较法的成效及可操作性，形象鲜明，强化思维的特点。让教学法这种古老的思维方式在新课堂中再展无限魅力。【关键词】有效阅读教学；比较法；有效学习；课堂主人【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A《2011年新课标》有这样一段论述：阅读教学应加强对学生阅读方法的指导，让学生逐步学会阅读。如何让学生在阅读教学中提升这样的能力呢？前一段时间，我聆听了陆老师获得宁波市教坛新秀一等奖的课——《金色花》，颇有感触。陆老师的这堂课真诚、感人，而且教学中巧妙地运用了比较法，阅读教学受到了很好的效果。让我们来回顾一下。为了突破“这是个怎样的孩子？”陆老师出示了第一组比较阅读句：“笑哈哈地在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗？“笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗？通过“笑哈哈”与“笑嘻嘻”的比较分析，学生都认为“笑哈哈”不能表现出孩子此时“相见又不想见”的矛盾心里，同时从音律上，朗读“笑嘻嘻”更突出了孩子的调皮、天真、机灵……的确高明，一个拟声词的比较竟然揭开了孩子形象，那么语句的细读品味也就迎刃而解了。陆老师的第二组比较阅读解开了“母亲形象”：1.“你到哪里去了，你这坏孩子？”2.“你到哪里去了，你这调皮的孩子。”3.“你到哪里去了，你这坏孩子！”4.“你这坏孩子，你到哪里去了？”比较四句话，学生都认为文中的原话最恰当，为什么？因为“调皮的孩子”带有责怪之意；“坏孩子”后面用句号，语气肯定，有骂人的味道，感情色彩上是贬义的，2、3两句已完全不能表现出妈妈的爱；而第4句，调换两分句的位置，削弱了强烈的语气，也削弱了语句中深沉的爱。虽只有细微的差别，但通过比较，却发现了巨大的变化，而对文中重点句的比较品读，又较自然地打开了诗中母亲的形象。《金色花》是印度诗人泰戈尔写的。他的诗富有宗教之爱。如何突破这点呢？陆老师巧妙??引出：“文中连花都有真实的名字——金色花，为什么这个孩子和他的母亲却连名字都没有呢？”这一细致的比较，引领孩子更深入地挖掘文本，“一石激起千层浪”，使学生又从文本走入对泰戈尔和印度文化的探究，自然而然地明白：原来这文中的孩子与母亲正是天下所有孩子与母亲的象征，这种爱则是最崇高最圣洁的爱，是一种普遍的爱。乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切。”陆老师巧用比较法，既让学生走进文本，又能驾驭文本，课堂上获得独特的体会。一、运用比较法有效阅读，可巩固学生的语文基础知识，培养学生的综合能力叶圣陶曾说过：“文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这道桥梁，读者才能和作者会面……”运用比较法引导学生通过文字这道桥梁，体会作者遣字造句的精妙。例如学九下《孔乙己》最后一句“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”时，出示这样的比较：A.“我到现在终于没有见——孔乙己的确死了。”B.“我到现在终于没有见——孔乙己已经死了。”C.“我到现在终于没有见——大约孔乙己死了。”D.“我到现在终于没有见——孔乙己可能死了。”通过讨论，学生理解了小说的深刻内涵：在冷酷无情的万恶旧社会，像孔乙己这样的人，如何能活下去呢？二十多年未见，肯定已经死了，表明了我猜测的结论。而A、B仅突出我的肯定，C、D仅表现“我”的猜测，与小说要表现的主题不吻合，削弱了文章的力度。这样细微的差异比较，能让学生钻进文字中，细腻地感受到先生蕴含其中深沉的思想情感。在阅读教学课堂中，这样的比较随处可见。陆老师《金色花》教学中的比较例一、例二也兼顾了字词、标点、句式等比较，让学生既透过这些句子品味文本，无形之中又让学生品味了字词的奇妙，理解了句子的区别，解读了标点的妙用。这样的比较法在阅读教学中的恰到好处的运用，不仅达到了学生阅读的有效性，而且提高了学生的基础知识综合运用能力二、运用比较法有效阅读，可让学生深入挖掘文本内涵，培养学生锐意求新的能力《新课标准》认为：阅读是学生个性化的行为，阅读教学应引导学生钻研文本。陆老师的第三问，正是引导学生从把握文本深度入手，由课内延伸，意在提高学生文本阅读的创新能力，获得更深层次的情感体验。莎士比亚的名篇《威尼斯商人》原文结尾是这样安排的：鲍西娅：安东尼奥，你能不能够给他一点慈悲？葛莱西安诺：白送给他一根上吊的绳子吧；看在上帝的面上，不要给他别的东西！安东尼奥要是殿下和堂上愿意从宽发落，免于没收他的财产，等他死后，把它交给最近和他女儿私奔的那位绅士：可是还要有两个附带的条件，第一，他接受了这样的恩典，必须立刻改信基督教；第二，他必须当庭写下一张文契。声明他死以后，他的全部