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谈语文课中电教应用 　　心理学家认为：兴趣是人脑中促进人们积极地去接近、认识、把握某一事物的一种需要或意识倾向。实践证明，学习兴趣的强弱会直接影响到学习效果的优劣。笔者在探索如何培养学习兴趣的课题上，合理运用录音、幻灯、录像等电教媒体，将音、行、情、意融为一体，达到激趣、解难、强记的效果。 　　1 创设良好的开端，加深感知 　　著名特级教师于漪老师说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起学生思想的浪花，或者像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。”运用电教手段，创设一个良好的开端，可最大限度地吸引学生的有意注意，让他们在饶有兴趣的气氛中学习。如在教学《十里长街送总理》这一课时，投影、录音同用，先向学生出示一框人们在夜幕降临、细雨蒙蒙的长安街上等灵车、送灵车的投影片，然后播放课文朗读录音。悲痛的画面，深沉的语言，使学生完全沉浸在无比悲哀的气氛中。学生怀着对总理的无比崇敬之情，自然而然地进入对课文的学习、理解和回味之中，从而总理的高大形象自然矗立在学生的心头。 　　再如，在教学《开国大典》这篇课文时，课文篇幅较长，文字也较枯燥。为了提高学生学习的兴趣、加深感知，拉近学生和课文之间的情感距离，笔者组织学生观看电视录像，让学生在视觉和听觉这两方面极大地拓宽时空，使知识信息容量增大，内容充实，形象更具诱惑力。为学生提供多样化的外部刺激，使学生在轻松愉快的学习活动中获知新中国成立，举国上下一片欢腾的喜庆氛围，从而调动学生的积极性，加深了对课文内容的理解，同时受到爱国主义教育。 　　2 运用电教手段，激发学习兴趣 　　有人说兴趣是求知的先导。这话一点不假，如果学生对作文毫无兴趣，怎样提高学生的写作能力呢？倘若教师出题以后，以自己讲解为主，学生一定会感到枯燥无味，激不起学生作文的兴趣，久而久之，作文就会成为学生的负担。因此，笔者常用电教手段再现生活情境，给学生以美的熏陶，开阔学生的眼界，丰富作文的内容，培养作文兴趣。 　　如以记事为主的写作训练，笔者先打出一张“采桑叶”为内容的灯片，让学生观察、欣赏，并提出问题进行启发：图上主要画的是谁？他在做什么？你看到这幅图有什么感受？类似采桑叶这样有趣的事你们做过吗？学生纷纷举手回答，举出摘桃子、掏鸟窝、捉螃蟹、捞鱼虾等他们经历过的趣事。这时笔者因势利导，对学生说：“你们经历过的这些事情很有趣，今天老师要你们写一篇文章《记一件有趣的事》（板书作文题目），把这些有趣的事写出来。”然后对这篇文章的写作进行具体指导。这样学生的写作兴趣提高了，也写得比较好。 　　由于笔者经常运用幻灯片进行作文教学，学生对写作不仅有了兴趣，想写、爱写，而且培养了观察的习惯。 　　除了教学生作文外，在讲读课文时笔者也不例外。比如在教学语文《草船借箭》一文时，笔者有意识地组织观看有关历史资料录像片，看画面观察思考，学生的学习兴趣非常浓厚，它不仅使学生对1700多年前三国时期的历史背景有了进一步的认识，而且人物形象，特别是诸葛亮这一杰出历史人物形象，栩栩如生地展示在学生面前，通过图文对照，突出他广阔的胸怀和非凡的才能，使学生置身于欣赏艺术的兴趣中学习，达到课堂教学的最优化。 　　又如在教学《海底世界》一文时，海底世界奇异的景色，千奇百怪的动物，色彩、形状各异的植物、矿物等，这些小学生既陌生而又难以想象的画面，运用录像、幻灯，清晰地显示出来，开阔了学生的视野，激发了学生兴趣。学生似亲自遨游美妙的海底世界，然后带着浓厚的兴趣学习课文，真正揣摩课文内容的优美之处，体会作者遣词造句独具匠心。 　　3 运用电教手段，突破教材难点 　　电化教学由于具有直观、形象、生动的特点，因而在突出教学重点、突破解决教学中的难点上，具有得天独厚的优越性。在语文教学中，只要把握了重难点，教学就会主动。运用电教手段，突破重难点，就会消除学生对学习语文的为难情绪，会收到良好的效果。例如，在教学《詹天佑》一课关于“开凿隧道”那一段时，因为学生缺乏建设施工的专业知识，又无法带领学生进行现场参观与了解，那么对什么是“中部凿井法”，为什么能缩短工期的一半，等等问题，仅靠学生读课文和教师的讲解，学生很难理解。为了解决这个难点，笔者便打出投影片，用“中部凿井法”的图画帮助学生理解课文中的文字。 　　又如，在教学詹天佑设计“人”字形线路这一段时，虽有插图做辅助，但学生理解起来还是感到困难。为此，笔者借助投影，亲自演示给学生看：火车怎样调头，怎样上山，等等。学生注意力高度集中，激发了学习的兴趣。几位学生也来做了演示，其他学生边看边说火车上山的经过。这样，学生的感官和思维器官完全调动起来，学起来轻松，产生的效果很好。这一课，笔者利用幻灯片把知识化静为动、化远为近、化抽象为形象，突破在时间、空间上不易表达的局限。 　　再有教学《赤壁之战》一课时，“火攻”是文章的重点，也是学习的难点，于是