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谨防多媒体教学中误区 　　 　　 　　 　　 　　[内容摘要]多媒体技术只是教学的辅助手段,其目的也只能是弥补教师授课时“一支粉笔、一本书、一块黑板”的不足,只能是发挥教师的主导作用的必要的技术辅助手段。而不能代替教师的教学活动。 　　[关键词]多媒体传统教学 　　 　　随着现代科技的飞速发展，多媒体计算机技术的也在迅猛发展，多媒体这一新的科技手段正以惊人的速度渗透到教育领域。运用多媒体技术进行计算机辅助教学已经在各类学校逐步展开。这一新技术在呈现教学内容、创设教学情境、调动学生的多种感官功能，使学生的学习更加直观、形象、生动等方面有其独到的作用。在有限的时间里，向更多的学生传递更多的信息，只有采取现代化的教学手段，提高教学效率才能适应这个日新月异的时代，多媒体教学的出现和推广，无疑为解决这些问题提供了最有效的措施。为此，一些地区，一些学校，一些教师对多媒体手段推崇备至，这样，许多人都进入了一个误区，认为多媒体样样都好，每一堂课都用多媒体技术辅助教学。 多媒体教学好像成为了教学的主要手段，甚至有人认为可以丢掉传统教学，用多媒体代替传统教学，这本身就是一个认识上的误区。 　　与传统的教学手段相比,多媒体计算机辅助教学有着明显的优势：一是运用多媒体技术辅助教学可以大大优化教学环境,它可以调动学生的多种感官功能，使学生学习更加直观，形象，生动，促进学生主动学习。再加上多媒体的画面生动活泼、色彩鲜艳，声情并茂，这让平时只能看黑板、单方面听老师讲的单调模式要生动得多，无疑给教学注入了新鲜的元素。二是运用多媒体技术辅助教学可以大大增加课堂容量,增大信息密度,在四十分钟的课堂中能获得大量的知识和信息，再加上新课改后课时数的减少，好多知识的传输用传统的教学模式难以完成，利用多媒体技术，可以提高教学效率,丰富学生的学习内容。三是运用多媒体技术辅助教学可以突破教学难点,帮助学生理解和掌握。利用多媒体技术,可以演示在实际中难以观察到的实验现象,可以从各个角度展示三维立体图形,可以使一些抽象难懂的概念变成具体的可观察的画面、图形,可以动态地演示一些变化过程,也可以把一些变化过程分阶段进行演示,等等。这都使得教学难点得以突破,有利于学生对难点内容的理解和掌握。 　　但是,在应用多媒体技术进行辅助教学的同时, 必须注意到多媒体技术只是教学的辅助手段,其目的也只能是弥补教师授课时“一支粉笔、一本书、一块黑板”的不足,只能是发挥教师的主导作用的必要的技术辅助手段。而不能代替教师的教学活动。因此,在使用多媒体计算机辅助教学的时,必须注意以下几个误区： 　　一、“以主代辅”的误区。任何时候记住，在教学中，学生是活动的主体，教师是教学的主导，运用多媒体是使教师讲授的内容更丰富、更生动，教学课件的运用是教师主导作用的充分体现，多媒体教学不是文字、图像的简单播放，应该是教师的教学方法教学手段的精心设计。如果盲目地依赖于多媒体技术而把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来,那么教师就会成为多媒体技术的奴隶,只起到了播音员和解说员的作用，这样的课堂就会失去灵魂，失去生气，教师的形体语言和人工智能是多媒体无法代替的。 　　二是“为用而用”的误区。多媒体技术可以提供声、光电等多种信号刺激,可以有效地吸引学生的注意力。但是,如果不顾实际教学需要,盲目使用各种媒体,使课堂中的信息过多过滥,则会造成无效信息的泛滥,学生也会出现审美疲劳的，就像人初到草原时，对草原的无限风光感到新奇，觉得一望无际的绿色让人心旷神怡，但是在草原上长时间走下去，也会感到不新鲜的。还有些教师抱着“不怕胡用，就怕不用”的心理，牵强附会，只要有点相近，就生拉硬拽的放进去。如有位教师在教学《木兰诗》时，将清王朝的乾清宫的图片放进去，与木兰归来见天子的情景结合在一起，这是风马牛不相及的事，南北朝时的建筑风格与清朝的建筑风格，那是大相径庭的事。这种滥用，给学生造成了信息的错误传输。 　　三是“以教师的活动代替学生的思考”的误区。虽然我们坚决反对传统教学中老师的口若悬河、滔滔不绝，今天，我们同样有理由 反对让“多媒体”喋喋不休，因为多媒体只不过是物化了的“人”，让多媒体充当主体地位，它本质上还是传统教学的怪胎，只不过披着现代教学的羊皮。因此,在应用多媒体进行教学的实践中,必须注意不能让电教媒体挤占学生的探索、分析、思考的时间,必须把学生的思维能力的培养作为教学的重要目标。 　　四是“用形象思维代替抽象思维”的误区。教学活动的一个重要目的就是培养学生的抽象思维能力,多媒体技术可以利用自己强大的功能,降低难度,突破难点,为学生提供了更多的参与教学的机会，通过使用多媒体真正达到“小课堂，大社会”的最优化效果。如果只是简单地以生动形象的画面把本来应该在学生头脑中的想象再现出来,那么,势必会影响学