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运动教育模式对我国基础教育体育课教学理念变革启示 　　摘要：运动教育模式是美国体育学者西登托普提出的一种课程与教学模式，通过对这一模式的含义、目的、特点、教学方法的研究分析，指出运动教育模式在教学过程、教学方法、评价体系及激发学习动机和运动文化培养等方面对我国基础教育体育课教学理念变革具有借鉴和参考价值，但我们在引用的同时要充分考虑我国国情和基础教育学校现状。 　　关键词：运动教育模式；体育课；教学理念 　　中图分类号：G807.01　文献标识码：A　文章编号：1008-2808(2012)03-0011-04 　　21世纪新一轮课程与教学改革的浪潮已经喷涌而至，许多新的教育理念和教学模式不断地呈现在世人面前。美国当代著名教育家达里尔·西登托普先生经过20多年的研究创立了一种课程与教学模式——运动教育模式。这为我国基础教育学校体育课教学理念变革开阔了新思路。自从在新西兰和澳大利亚两国进行全面的试验之后，已经在世界范围内得到应用，并且已经成为许多研究和评价的对象。对于我国学校体育教育来说，运动教育模式的理论研究还处于刚起步的阶段。吸收和引进这种先进的体育教育理论是十分有意义的。 　　1运动教育模式概述 　　运动教育模式是20世纪80年代初由美国著名体育学者西登托普先生提出的一种课程与教学模式。它是以来自游戏理论、全员参与的运动教育理论为指导思想，以教师直接指导、合作学习和伙伴学习相结合的学习方法，以固定分组、角色扮演为组织形式，在整个教学过程中以比赛为主线，提供给不同运动水平的学生以真实的、丰富的运动体验的教育模式。 　　运动教育模式是一种运用类似培养运动员的方式对学生进行教育，运用这种模式的前提是学生必须具备一定的运动理论与技术基础。其核心目标是使比赛适合学生的身心发育特点，使学生能够成功地参与到比赛或活动中去，并在活动中形成体育技能，生成体育知识。该模式提出后，以其在培养学生的运动志趣、运动能力、社会适应性以及终身体育观的形成等方面具有明显的效果而广受欢迎。 　　1.1运动教育模式的目的和目标 　　运动教育模式的目的是力图通过最为真实的运??情景使学生得到全面的教育，使之成为有能力的、有运动素养的和热情的运动参与者。通过运动教育学生应达到的具体目标如下：发展专项运动技能与体能；在参与运动中，具有评价和运用战术的能力；参与适合其身心发展阶段的运动；能与他人分享运动经验，具有和他人一起共同计划和管理运动的能力；担任有责任的领导角色；在团队中合作学习，能朝向共同的目标努力奋斗；具有欣赏特别的运动仪式和运动习俗的能力；发展合理解决运动问题的能力；发展有关仲裁、判断和训练的知识；课余自觉参与运动。 　　1.2运动教育模式的主要特征 　　1.2.1运动季运动季与传统的体育教学单元不同，它通常包括练习期、季前期、正式比赛和季后赛。赛季的长度应不少于20节课。这种超大单元的安排，是为了使学生对运动项目有深入的认识和理解，并在运动经验上得到精熟发展的机会。 　　1.2.2团队联盟小组学生在运动季里可以自由组成小组，体育教师也可以根据学生的能力进行分组。在这一整个运动季中，学生以固定的团队联盟来进行学习，团队成员共同制定比赛策略，练习技术，体验成功与失败，创造小组的特色文化，捍卫团队荣誉。这种团队联盟的形式非常有助于学生“团队意识”的培养。 　　1.2.3正式比赛正式比赛是运动季的重要组成部分，它赋予运动季真正的含义，贯穿于各部分练习之中，其比赛形式主要有对抗赛、循环赛、联赛等。 　　1.2.4最终比赛也可称为决赛，它有益于强化运动季的重要性，强调所有学生的参与性和欢庆气氛的营造，并向学生提供进步与努力的高潮体验。 　　1.2.5成绩记录成绩记录主要用以提升教育经验。运动教育中成绩记录的形式多种多样，这些记录可以为个人和团队的表现提供反馈，产生刺激与激励的作用。还可以为学生改进以后的比赛策略提供参考借鉴。 　　1.2.6庆祝活动在运动教育中，教师和学生应共同努力创造一系列庆祝活动。个人和团队的表现会将得到认同与赞扬。这种活动具有多重教育内涵。 　　2我国中小学传统体育课的弊端 　　我国地域广阔，区域经济发展不平衡，不同地区中小学校的资源分配并不均衡，因此不同地区中小学校体育课教学的现状有所不同，但据目前来看，不论发达地区、一般地区或是贫困地区的学校体育教学仍存在一些普遍现象。随着人们对教学本质的认识越深入，对传统体育教学的片面性认识就越深刻，纷纷指责传统体育教学过程。 　　2.1重教轻学 　　过分强调在教学过程中教师的主导作用，教师过于注重单向的知识灌输，上体育课时教师重视的是示范讲解，强调的是学生“跟我学”，让学生被动地接受，忽略了教学中最主要的角色——学生的主体性培养和发挥，使学生完全处于被动的状态，忽视了学生的主体性和主体地位；在教学