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追问在数学课堂教学中运用 　　追问，即对某一问题或某一内容，在一问之后又二次、三次等多次提问，“穷追不舍”，它是在对问题深入探究的基础上追根究底地继续发问.追问不是一般的对话，对话是平铺直叙地交流，而追问是对事物的深刻挖掘，是逼近事物本质的探究.就教学来说，追问就是围绕教学目标，设置一系列问题，将系列问题与课堂临时生成的问题进行整合，巧妙穿插，进行由浅入深，由此及彼地提问，以形成严密而有节奏的课堂教学流程.站在学生的角度教数学，不能没有追问.因为追问体现了教师对现场的重视，对谈话对象的尊重，有追问才能点燃学生思维对话的激情，有追问才能激活沉睡的个体知识，有追问才能促进思维水平的提升. 　　1 有追问才能点燃思维对话的激情 　　对话是人与人之间的一种平等、开放、自由、民主、协调、富有情趣和美感、时时激发出新意和遐想的交谈.如果说教学的本质是对话，那么追问就是这种对话的延伸和拓展，是一种更高层次的对话.教师的追问一定是认真倾听和真诚对话后的行为，表现出来的正是对这种平等地位的肯定，是对谈话对象的重视，是对谈话过程中所展现出来的情趣与美感的追寻.教师的这些情绪一定会点燃学生的情感，让学生在老师的感染下形成和谐心理，激发探究问题的欲望，并形成对下一次思维对话的期待. 　　案例1 某校科技小组的学生在3名老师带领下，准备前往国家森林公园考察，采集标本.当地有甲、乙两家旅行社，其定价都一样.但表示对师生都有优惠，甲旅行社表示带队老师免费，学生按8折收费；乙旅行社表示师生一律按7折收费.经核算，甲、乙两家旅行社的实际收费正好相同.问该科技小组共有多少学生？ 　　（这是七年级数学下学期的一堂《实践与探索》课，学生在课前完成.） 　　师：请一位已完成了的同学，把你的解法在黑板上展示一下. 　　生：解：设科技小组共有x名学生，两家旅行社定价为“1”.80%x=70%（x+3），解得x=21.答：该科技小组共有21名学生. 　　师：对吗？ 　　生（众）：对的! 　　师：如果将题中的科技小组增加学生人数，那么选哪家旅行社较合算？ 　　（此为练习册案例3后面的小问.同学???七嘴八舌地说开了，讨论的气氛非常热烈.） 　　生：我们认为选乙旅行社较合算.我们试算了当增加1人时，甲旅行社：80%（21+1）=176；乙旅行社：70%（3+21+1）=175，176175.所以，选乙旅行社较合算. 　　生：我也选乙旅行社，但我认为试增加1人不放心，我一共试了20人，得到这个结论. 　　师：他们说得对吗？ 　　生（众）：对的! 　　师：他们说得很好.试了一些特殊情况，猜想到选乙旅行社合算，这是一种很好的思维方式，特别在小范围很有效.但当人数增加为200个时，情况还是这样吗？同学们还有其他看法吗？ 　　（学生沉默了一会儿，有人打破了僵局.） 　　生：我也选乙旅行社，但我一个也没试.我认为增加的全是学生，而学生在甲旅行社打8折，乙旅行社打7折.因此，我认为选乙旅行社一定没错. 　　（一片哗然.对呀!就是!我怎么没想到呢？） 　　师：同学们，你们认为刚才那位同学的发言有说服力吗？ 　　生：有说服力.比前面两个同学的发言更全面，更有说服力. 　　师：其他条件不变，选甲旅行社合算，学生人数应有什么变化？ 　　（绝大部分学生很快就有反应.） 　　生：学生人数小于21名时，选甲旅行社合算. 　　师：老师人数变为2人，打折情况不变???又如何呢？ 　　（同学们拉着我一起讨论，气氛顿时活跃起来.过了几分钟.） 　　师：请同学们谈谈你们的见解，好吗？ 　　生：我通过方程先算出两家旅行社实际收费一样的情况，再讨论其余情况. 　　生：我利用前面的结论.因为，当甲旅行社，乙旅行社价格一样，老师人数学生人数=17=321=17时，得到2学生人数=17.所以，当学生人数为14名时两家收费一样.剩下的两个问题与前面同学的思路一样. 　　（这种少见的解法，来得太突然，我该怎么办？两秒的思考，让我选择正视它.） 　　师：这位同学的发言很新颖!是否正确，老师需要同学们的帮助，共同探讨.（面带微笑）感谢你向传统挑战，向老师挑战.同学们还有其他想法吗？ 　　（教室里一片肃静.学生的眼里充满了新奇、困惑、佩服……） 　　生：老师，我还有其他解法.解：设学生人数为x人，单价为“1”.如选甲旅行社，即80%x70%（x+2），则x14. 　　（又一次面临挑战.新教材不等式还没接触，只有参加过4月份数学竞赛的同学曾自学过.不等式的解法需要讲吗？怎么讲？讲到什么程度？） 　　师：刚才那位同学说的是用不等式的方法.是正确的.我们已会解一元一次方程，其原理是保持天平的原始状态（平衡）；解不等式仍是保持天平的原始状态（不平衡）.这是我们以后要专题研究的内容.有兴趣的同学，课后可以继续研究、探讨. 　　（一节