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适合就是最好管理 　　在实施素质教育的大环境下，如何做好班主任？如何使素质教育精神与本校实际有效嫁接？这是摆在我面前并且困扰我的切实问题。经过这段时间的学习和探索，现把几点不成熟的做法总结如下： 　　1　让评价引领并浸润学生的生命成长 　　在教育多元化的今天，什么是最好的教育？适合的就是最好的！因此，只要我接手一个新班的班主任，我总会用大量时间走访观察，获取管理的第一手资料。班主任的管理不能仅仅停留在说教上，要有专业内涵，因此，只有大量掌握教育现象，才能有的放矢并把握教育规律。所以，每一学期，我在班里听课不少于30节。然后一堂课一堂课地分析研究，找出闪光点，同时找出不足之外或失败之困，再进行修改，或内容、或方法等。对优秀学生和学困生进行全程长期跟踪，采取定格分析总结的方法，将优秀生的经验归纳提升，使之成为全班学生的共同财富，这些工作量大面广，非常艰苦，然而这却是研究之基石，所以我始终不渝地抓住不放。 　　例如：2009年我接受一个校办走读班15班，发现这个班的孩子保持了很好的原生态天性：活跃、自信、纯真。针对尖子生自负过度，差生自信不足的情况，制定了我班的班训：不比基础比发展，不比阔气比志气，不比聪明比努力，人生最大的遗憾往往是勤奋的不足，人生最大的懊悔常常是努力的不够。 　　班训是班级文化的浓缩，是学生成长的航向标！每一个学生都处于不同的知识层面上，其悟性也有高低，承认个体差异，因材施教是对教育个体的真正尊重。因此，使每一位学生在原有水平上都能有所提高，从而获得成功，然后再向新的高度攀登是我所带班级的追求。学生水平的提高要有一个过程，不能急于求成，只能循序渐进。只要迈小步不停步，就能积小成为大成，获得最后的成功。 　　这样久而久之就形成了我们的班级理念：人的高贵不是优于别人，而是优于过去的自己。并在这种理念下，制定班级管理规范细则。由于小组及其个人均以发展的动态管理来评价，避免了差生随着年级的升高产生破罐子破摔的现象，也遏制了优等生自负自大的心理。 　　还有，针对班里部分学生认为“学习好了，???资本不劳动”的错误观，学生追求学习成绩却感情麻木的现实，我提出了“学会感恩”的班级德育目标，并制订了令15班感动、尊重的四大人物并张贴在墙上：①学校的领导：没有他们的运筹帷幄，就没有我们今天的学习环境。②15班的老师们：正是他们的无私奉献才有了今天的15班。③班干部们：他们勇于担当，事事领先才奠定了15班的成绩及其各项活动的开展。④默默无闻的同学们：没有他们，就没有15班今天的丰富多样。等等，正是这种文化的引导，许多学生的思想意识有了很大的转变。 　　认识到位了，行动也有了大的改观，我趁热打铁，根据15班的实际，我和学生共同制订了系列评价制度，制度有了，班级发展就有章可循，班级管理逐步走向了规范。 　　2　班主任要做好“理才”的大手笔 　　班主任工作琐碎而辛苦，要善于从事务堆中解放出来，把事情分给不同的学生、不同层面的人去做，不要种了别人的田，荒了自己的地。 　　因此，将自己的办学理念、想法，通过班会及其课堂渗透，强化学生对思维方法的学习，并化为每个学生的创造性劳动。即使自己再能干，能出10个好主意，也仅仅是10个，但是如果全体学生的思维全打开了，都来出主意，就可能是100个。独木难支，只有依靠全体学生的共同努力，才能完成班主任对教育理念、教学特色的追求。班主任仅是集体智慧的代表而已。所以，一个聪明的班主任的管理，应该是一种思想、理念和思维方式的管理。 　　我不喜欢婆婆嘴似的管理，很少一大早对学生喋喋不休，发现什么问题，有针对性的解决就行了。不把问题随意扩大化，允许学生犯错，不是什么原则性的问题，要相信学生有改错的能力，而不是拽住小辫子不放，事实证明，你信任学生，才能换回学生的信任，当然，这里有宽严火候的问题。 　　所以说，班主任不仅要善于将自己的思维方式传给学生，而且要将学生的思维方式总结出来成为班级的共同财富。只有学生理解班主任的管理理念和追求，并在学习中获得成功，才能实现班主任教育教学的追求。 　　要求学生做到的，我首先以身作则，例如，要求学生7：20到校，我没有特殊情况，就肯定在7：20前先到教室。 　　3　用好“猴子理论” 　　班级文化的形成需要齐抓共管。我班的班级精神是“不放弃，不抛弃”，班级管理不仅应有自己的教育思想，还要研究相应的管理模式才能形成特色，与课任教师进行目标达成，使班级精神渗透到工作中的角角落落，班级教导才会进入立体化、整体化的状况。 　　例如：在研究课堂学情的基础上，我发现教师的教学也存有观念差异，比如很多老师一味责怪自己的学生素质差，而不是反思自己的教法是否合理、科学。其实，学生素质不论高低都是这样，每次交流就在无意义的指责中度过，与其如此，不如认真研究教学方法更有用。 　　所以，接任每一届学生，