长春市双阳区中小学信息技术教学开展情况调研报告.docVIP

长春市双阳区中小学信息技术教学开展情况调研报告 　　长春市双阳区信息技术教育工作从１９９９年开始，已经走过了１２个春秋。为了了解目前我区信息技术教育工作开展程度以及为下一步工作的深入开展提供参考与指引，我们对全区中小学信息技术教育教学工作进行了深入调研，共走访城区中学３所，城区小学５所，农村中学３所，农村小学２所，总计调研中小学校１３所。 　　一、中小学信息技术教育现状与存在的问题 　　（一）现状 　　从课程设置看，我区自１９９９年开设信息技术课以来，信息技术教育曾经红火一时，各校争先恐后地开设信息技术课。至２００７年国家新一轮基础教育课程改革以后，中小学新开设了综合实践课程，信息技术学科由原来的独立学科被纳入综合实践课程中。随之带来一系列问题：教材的问题，开课年级的问题，课时的问题，教学管理的问题，这些问题的出现影响了信息???术教学的正常开展。 　　从硬件配备看，我区于２００５年实施农村现代远程教育工程以来，为每所中学配置了一间多媒体教室及一间计算机教室，小学也初步建成多媒体教室和农远资源接收室。小学计算机教室是自筹经费建成，购置的计算机配置低，数量也不足，现在设备老化严重，不能正常运行。 　　从教材建设上看，２００５年长春市电教馆组织省内信息技术教育方面的专家编辑出版了长春市中小学信息技术教材，现已改版两次。 　　从师资队伍建设上看，我区９９％的信息技术教师都是从其他学科转行过来的，专业不对口。现有约４０％的专任教师参加了吉林省教育学院信息技术专业的大专班和本科班在职培训，并获得学历证书。目前，我区中小学信息技术专任教师４１人，具有计算机专业学历的有１５人。 　　（二）我区信息技术教学中存在的问题 　　１．信息技术教学没有真正纳入学校常规教学的统一管理之中 　　学校对信息技术教学的管理存在责任不明确、管理不到位的现象。调研发现，一些学校对信息技术教学计划、教案、课堂教学等不做要求，疏于管理，缺少检查力度。教师的教学相对随意，教案只是用来应付检查，没有实用性。 　　２．信息技术学科教材不统一，版本混乱 　　从新课改后，信息技术课被纳入到综合实践课程里，教材也发生了改变，导致各学校信息技术教材不统一。 　　（１）由于我区信息技术教材选用没有统一要求，造成了全区开设信息技术课的学校所用的教材版本不一、内容不一的局面。初中继续沿用长春市电教馆编写的信息技术教材，但教材版本混乱，更新不及时。同时，部分小学使用综合实践教材，综合实践教材只有五、六年级才有部分信息技术相关内容，而区教育局要求小学只在三、四年级开设信息技术课，因此，导致小学的信息技术教学难以真正开展。另外一部分小学则使用长春市电教馆开发的教材，但往往版本老旧难以满足学习需要。给全区中小学信息技术课的管理、信息技术教师的备课与教研活动的开展等带来了一定困难。 　　（２）还有一些学校没有为学生征订信息技术学科教材，教师自编教学内容，随意性很大，缺乏科学性和系统性。给学生的学习和技能的掌握带来一定困难，从而影响信息技术学科教学质量的提高。 　　３．信息技术开课年级不统一，课时难以保证 　　在新课程改革实施以前，我区信息技术课开课年级为：小学三至六年级，初中七至九年级。课时为每周２课时。自新课改实施后，教育局重新统一开课年级与课时，规定小学三、四年级，初中七年级开设信息技术课，课时为每周１课时。后来初中信息技术课调整为每周２课时。调研中发现，我区各个小学信息技术开课年级不统一，有在五、六年级开课的，也有在三、四年级开课的，少数学校一、二年级也上信息课，课时为１课时。初中基本按照教育局要求在七年级开设信息技术课，但课时又不统一。 　　４．信息技术课缺乏统一有效的评价考核机制 　　从整体情况看，信息技术课缺乏统一有效的评价考核机制，甚至没有考试和考评。一是对评价考核的管理不规范。有些学校对学期末是否组织信息技术考核没有明确要求，对考试内容和标准也不做具体要求；二是全区中小学的信息技术评价考核还有待进一步改进和完善。小学学段和初中学段学业结束，对学生信息技术能力水平没有一个综合考量。 　　５．信息技术课堂教学普遍存在重知识技能传授、轻信息素养培养现象 　　教师只注重对学生操作技能的培养，忽略了对学生信息意识和信息能力的培养，信息技术课堂变成了“计算机培训班”，学生被培养成仅仅会操作计算机的学生，而不是具有较高信息素养的学生。 　　６．信息技术师资力量薄弱，教师队伍不稳定 　　大多数信息技术教师属于半路出家，对本学科知识缺少系统的认识。还有很多信息技术教师身兼数职，除了信息技术教学工作外，还要负责学校的打字工作，学校计算机、网络的维护与管理，以及为其它学科教师做课件等。教师任务繁重，没有时间和精力专心信息技术学科教学，难免会影响信息技术学科的教学效果。 　　７．信息技术设备不完善